七年級數學分層教學的方法與步驟研究

朱進鵬

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。因此我組決定探索一種新的教學方法——分層教學法，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。

數學分層教學的目的

目的之一：

通過課題的研究，探索如何在現行班級體制下實施分層教學——分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數學的學習興趣和成績。

目的之二：

通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

課題研究的基本原則

1、整體性原則

分層教學中的各個環節是一個相互聯系的整體，只有每個環節做扎實了，才能最終實現課題的基本目標。

2、主體性原則

尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我發展的積極性和創造性，滿足學生的求知欲望和自我表現欲望。

3、對比性原則

在實施過程中采取實驗班級和非實驗班級對照的形式，為以后的教學提供有價值的數據。

課題研究的方法與步驟

1、學生分層

根據我校的具體情況，不可能打破原來班級的格局，但好在入學時十個班級中有五個英語特色班，五個普通班，五個英語特色班里大部分同學的數學底子也不錯，五個普通班里也有少數數學不錯的，因此我們將十個班分為兩類——一 類班，二類班（各5個），選擇（1）、（4）班作為一類班中的實驗班，（6）、（9）班作為二類班中的實驗班，其他作為對比班。在實驗班里，教師通過充分了解學生的實際情況，并結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等把學生再分為A、B、C三組。A組為競賽組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。B組為提高組，這組學生基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎組，這組學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。

在同一個班里，實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對影響學生的相關因素——智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數學想象、數學思維等做出綜合分析與評估。

在分組時，實驗班的老師跟學生進行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學有想法，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好數學更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據考試成績滾動。

2、教學目標分層

在學生分層的基礎上，根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。首先，對一類班級的學生，側重能綜合運用所學知識，重視培養自學能力和求知欲，重視培養思維品質。二類班級的學生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題。重視夯實基礎，培養學習熱情。其次，對A組同學，要求注重公式的推導、來源及深化。對B組同學，要求掌握基本原理、概念及運算。對C組同學，要求熟記公式，并進行簡單運算。

3、教學方法分層

對一類班直接切人主題，放開了，向深廣方向發展，課堂內獨立探索，合作交流的時間長些，而二類班注重復習引入，慢慢過渡到新課，側重基礎知識的講和練。而在同一個班級，授課著眼于B層次學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對A層次學生，實行少講多練，讓他們獨立學習，注重培養綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使學生能學得進，跟得上。例如，在進行全等三角形識別一節的教學時，進行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，SSS，SAS，ASA，AAS。按原課程計劃需八課時，教材的安排是給出一個，應用一個，我們對一類班，四個識別只用了一節課，引導學生通過分析和實踐全部得出，并對為何SSA，AAA不能識別三角形全等加以研究。第二節課，我們精心編制了一組題，讓學生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節課對書上的例題進行了簡單的講解。通過反饋說明，這樣安排教學，三節課完全可以完成八節課的教學任務。通過如此處理教材，使得學生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強的融會貫通的能力，對待綜合題的處理更為從容。對二類班，我們采取了書上的安排，講解一個，應用一個。例題講解時，先分析，再口述，然后以填空的形式由學生完成證明，接著，讓學生再做一道類似的題。

4、輔導分層

在分層輔導上我們采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（40人）組成競賽組，由專人定時集中每星期輔導兩次，另外對C層次同學每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業中出現的一些問題。第二條路是在實驗班讓學生之間互相輔導，具體做法是：老師輔導A層次同學，A層次同學輔導B層次同學，B層次同學輔導C層次同學，充分調動每個人的學習積極性，使他們在輔導他人的過程中自己也得到發展和提高。

方法分層、作業分層、輔導分層的操作方法，為以后的教學提供了參考。總之，通過一年多對該課題的研究，我們體會到實施分層教學雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

參考文獻：

[1]于英杰.分層教學理論在信息技術教學中的應用[J].學周刊.2013（18）

[2]劉芳芳.初中數學教學中分層教學策略探討[J].西部素質教育.2016（23）

[3]許明香.分層教學策略在初中數學教學中的運用探析[J].中國校外教育.2016（33）