淺析如何提高小學英語課堂教學效率

何登芳

摘要：隨著英語語言成為世界第一交流語言，提高學生的英語能力也成為了我們教育事業發展的重點之一。英語科目具有特殊性，雖然她和語文科目一樣都是語言性文字。但是漢語作為我們的母語，我們對其十分熟悉，所以語文學習難度并不大。但是在英語科目中，我們缺乏很多基礎，對其學習十分困難。因此，教師必須抓緊課堂的40分鐘。讓學生在課堂上提高英語知識，從而提高英語水平。本文筆者將結合自身的教學經驗淺析如何提高小學英語課堂的教學效率，以實現小學英語有效教學。

關鍵詞：小學英語；效率；有效教學

英語科目在小學學習中占有比重，影響下學生的最終成績。所以教師十分重視對學生進行英語教學，重視提高學生的英語能力。但是由于小學生年齡小、注意力不集中、對知識容易學會了就忘的特點，導致學生在英語學習上壓力很大，成績也不理想。究竟如何提高學生的英語學習效率，成為了教師教學的重點。

一、小學英語課堂教學現狀

1.教師教學方式不符合學生要求

受傳統應試教育的影響，教師在進行英語教學的過程中容易產生主觀的思想，也就是以學習成績判定學生的好壞。這樣就造成了教師在授課時的不公平授課，使學習成績較差的學生更加的喪失了學習的興趣。教師在教授英語過程中，忽略了學生的年齡特點，認為這么簡單的單詞學生怎么就是理解不了，所以大多數時候都是采取死記硬背、題海戰術等方式讓學生鞏固自己所學知識。這樣的教學方式不符合學生的學習需求，影響學生的學習興趣，導致課堂氣氛沉悶。

2.教師與學生缺乏溝通

教師和學生之間缺乏溝通的橋梁。沒有溝通，教師就不會知道學生需要的教學方式是什么樣的，也就無法轉變自己的教學方式。缺乏溝通也會影響教師對學生的教學。因為教師不知道學生哪里懂哪里不懂，就會采取無差別教學。這樣就會影響教學的效率，影響學生的學習。學生和教師缺乏溝通，就會認為教師高高在上，不理解老師的做法也就不認可科目的學習，最后導致師生關系僵化。這樣就會增加教師教學的難度，容易形成低效教學甚至是無效教學。

3.課堂主體錯位，學生缺乏學習主動性

經過調查發現，在教師授課的過程中，非常容易造成課堂主體的錯位。也就是教師會把自己當成課堂的主角，希望在更少的時間內為學生傳授更多的知識，忽略了學生是否能夠接受。這樣就造成了學生的學習壓力大，經常是揀了芝麻丟了西瓜。在出現類似的題目時，教師還要進行反復講解，這樣就降低了學習的效率。如果教師一直作為課堂的主體，學生被動的接受知識的傳輸，就會影響學生的學習積極性，從而影響教師的教學。

二、如何提高小學英語課堂教學效率

小學英語課堂上，教師教學存在著諸多的問題。這些問題影響了學生對英語科目的學習，也影響了教師開展高效教學。所以以上問題必須得到解決。

1.改變教學方式

教要想提高教學效率，就必須改變傳統的教學方式，采取符合學生需要的教學方式進行教學。教師要明白學生的英語基礎差，所以在進行任何知識點講解的時候都不要忘記讓學生對單詞進行記憶，這樣能夠在潛移默化中提高學生的學習成績。比方說在進行句型講解：There is a cafe is next to playground.時，教師就可以為學生鞏固該課的重點詞匯如：cafe playground。教師就可以提問學生還能夠想到哪些地點性名詞，我們學會哪些？學生就會想到所學的park zoo hospitol等。這樣教師既節省了讓學生背單詞的時間，又在講授新課程的基礎上溫故而知新。教師可以采取游戲教學方式進行教學，抓住學生好動的興趣特點。讓學生進行小劇場模擬，每個人擔任角色進行對話，鍛煉他們對所學知識的運用能力。

2.注重溝通，與學生形成合作關系

教師要注重和學生建立良好的合作關系。教師是面向學生進行授課，學生需要從教師那里獲取知識。所以二者必須相互溝通合作，才能夠解決教學中的問題，提高教學的效率。比方說教師在教授課程時候要注意語言的運用，如are you ok？Understand？Great等。這樣能夠讓教師和學生之間又一個對話的機會，能夠明白學生是否了解，還能夠激發學生的積極性。教師在課堂上要注重給學生展示的機會，滿足學生的表現欲望，讓學生在被人可中積極的學習。在課下，教師也要與學生互相交流溝通，解決他們在學習上的困難，在生活中的疑惑。這樣能夠讓學生與老師之間的距離拉近，能夠增加學生對教師的認同感，從而對科目進行認同。

3.重視學生主體地位，調動學生學習興趣

學生是課堂的主體，是課堂的重要組成部分。教師在教學過程中必須明確這一點，調動學生的學習興趣。教師可以讓學生進行小組合作學習的模式，讓學生們自己自主討論學習，教師通過觀察為學生指出來他們困惑的地方，最后進行總結性的教學。比如說在進行時間的學習時，教師可以讓學生自己討論自己的一天從早到晚做了什么，題目為：Your day.教師在讓學生討論之前，為學生講解時間重點：I...at（時間）oclock in the moning/noon/evening.這樣學生對句型明白后，就可以自己討論，get up、brushteeth、eat breakfast、write homewoke等在幾點。學生不僅能夠在討論中熟悉句型，還能夠對所學的單詞如起床get up等再一次加深印象。這樣的教學能夠把課堂還給學生，創造一個生動并且高效的課堂，能夠減少教師教學的壓力。

總而言之，在小學英語課堂上，教師必須不斷改變和創新自己的教學模式，不斷探索，與學生相互溝通。這樣才能夠降低教師的教學壓力，提高學生的學習效率，創造一個高效的課堂。

參考文獻：

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