提高小學生識字效率 讓識字教學更精彩

摘要：識字教學是小學低年段的教學重點，教師在教學過程中如果方法得當，并善于啟發誘導、循序漸進，學生的識字量會逐步增多，為以后的閱讀和寫作奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

一、教會學生自學生字的方法

“授人以魚，只供一餐；授人以漁，享用一生?！痹谶M行識字教學的實踐中，我注重對學生自主學習能力的培養和滲透，教會學生自學生字的方法，逐漸摸索出一套七部生字自學法：圈生字——讀音節——讀生字——看結構——寫筆順——數筆畫——組詞語。

（一）圈生字

教材中生字的呈現都是蘊含在課文或者是小兒歌當中，首先教給學生在課文或兒歌中圈出要學的生字，這樣使學生初步了解生字所在的詞語，了解語言環境。積累詞匯，為組詞打基礎。

（二）讀音節

大聲讀出生字的拼音，注意讀準音，區分平翹舌音，分析是兩拼音節還是三拼音節，聲母、韻母或者介母分別是什么。這個過程也是對已學的拼音知識的鞏固和復習。

（三）讀生字

大聲朗讀生字的發音，可以根據掌握的情況選擇朗讀的次數。如果是自己以前就認識的生字，讀兩遍即可；如果是生字，就可以多讀幾遍，直到讀熟為止。

（四）看結構

分析生字的結構特點，是上下結構、左右結構、包圍結構還是獨體字，凡是上下結構、左右結構、包圍結構的字都是合體字。如果生字是合體字，還要找一找，這個字的部首是什么，為以后學習利用部首查字法查字典打基礎。

（五）寫筆順

書空生字的筆順，邊寫邊說出每一筆的名稱，防止在以后寫生字時出現“倒下筆”現象，這一步最佳的方法是采取同桌或小組交流生字筆順的寫法，如有疑問向老師請教。

（六）數筆畫

邊寫邊數生字一共由幾筆寫成，特別注意個別字的個別筆畫。如：“馬”的第二筆是“豎折折鉤”，“女”的第一筆是“撇點”。

（七）組詞語

以上幾步自學完成后，要給生字多組幾個詞，鍛煉組詞能力為以后組詞造句打基礎。

“七步生字自學法”使學生能夠逐漸學會自學生字的方法，在學習的過程中對于語文基礎知識的積累，也起到了積極的促進作用，如拼音、字的結構、筆順、組詞等。另外，“七步生字自學法”也可以使學生逐漸脫離教師的幫助，使學生不受環境的限制，在身旁沒有老師的情況下仍然可以獨立識字、輕松識字。

二、觀察漢字的結構特點，發現漢字的構字規律，巧妙識記漢字

（一）熟字加偏旁

可以利用學生學過的字加上各種不同的偏旁部首組成新字，這種識字方法的優點在于，它可以在短時內識記多個漢字。如：“少”字，加三點水就是“沙”，加火字旁就是“炒”，加口字旁就是“吵”，加提手旁就是“抄”，加金字旁就是“鈔”。

（二）換偏旁部首組成新字

將一個字去掉一部分，再加上偏旁部首組成新字。如：“吹”去掉口字旁加又字旁就是“歡”，“住”去掉單人旁加雙人旁就是“往”，“他”去掉單人旁加女字旁就是“她”。這種方法對于學生區分形近字有很大的幫助。

（三）形象記憶

根據字的外在字形，巧妙識字。如：“春”可以拆分成“三”、“人”、“日”三個字，這樣就可以讓學生猜字謎，“三人觀日”是什么字？再如，在學習“姨”字時，我引導學生動腦筋，“用什么辦法可以很快記住這個字呢？”有個學生說“一個女人拿著一張弓”，同學們聽后，都覺得非常有意思，自然而然的，大家都跟著讀了一遍，很快的記住了這個字。

三、在生活中識字

（一）利用校內資源，引導學生自主識字

一年級小學生剛步入學校，教師可以充分抓住這個機會引導學生主動識字。比如開學第一周，可以組織認名字比賽，看誰能夠在最短時間內認識全班同學的名字，就可以讓他當收發作業的組長。這樣，利用兒童的好勝心理，可以使學生短時高效，快速識字。

除此以外，班級內的宣傳板，校內各個班級、辦公室的門牌、校園的板報都可以成為學生識記生字的最好教材。

（二）利用校外資源，引導學生自主識字

教師要引導學生利用上街、看電視、外出游玩等機會，細心觀察，主動識字。可以問一問爸爸媽媽，“這個飯店叫什么名字？”“路旁的廣告牌上寫的是什么字？”“這部動畫片叫什么？”這樣，學生在家長的幫助下，也能認識許多字。

四、在游戲中識字

游戲是低年級學生最喜愛的活動方式，教師要充分抓住學生的這一特點組織教學。每一課學生都會接觸一些字詞，為了調動學生的積極性，使學生快速記住這些字詞，我設計了“詞語大波浪”這個小游戲（每張幻燈片上只寫一個字或一個詞，這樣播放時字很大，易于學生觀察、朗讀），下面是游戲前師生的對話：

師：詞語大波浪。生：乘風破浪，一浪接一浪。師：同學們，風來了！

生：刮的什么風？師：東風?。ā皷|風、南風、西風、北風”隨意說）

接著，坐在最東面的一排學生迅速起立，同時大屏幕馬上出現一個字或詞，學生齊讀，緊接著，下一組讀下一個字或詞，循環往復。這個小游戲，使學生在短時間內認讀多個字詞，同時又考驗學生的注意力，又能培養小組團結協作能力，是一個非常好的小游戲。

另外，教師還可以根據小學生特點，靈活采用多種游戲形式，比如，“找朋友”、“摘蘋果”、“編故事”、“猜謎語”，這樣，在識字過程中激發學生的學習興趣，識字效果非常顯著。

五、在閱讀中識字

識字是閱讀的基礎，但閱讀又可以促進識字。在閱讀中學到的字詞，學生更能靈活運用。小學生非常喜歡那些色彩鮮艷、內容豐富的課外書，教師和家長都要積極引導學生多閱讀。在學生剛剛接觸課外書的時候，要多選擇拼音讀物，這樣可以借助拼音認字。隨著年齡的增長，字詞的積累，學生可以逐漸脫離拼音的輔助而獨立閱讀，但在閱讀中遇到的字詞障礙，要引導學生利用工具書來幫助認字。

總之，提高識字效率的方法有很多，需要教師在教學實踐中善于探索、不斷發現，并能夠及時地總結反思出適合低年級學生年齡特點和心理特點的識字方法，這對于教師的教學效果和學生的學習效率都將會起到事半功倍的積極作用。

參考文獻：

[1]吳忠豪：《小學語文課程與教學論》，北京：北京師范大學出版社，2004年版。

作者簡介：黃翠（1973.07-）女，一級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。