加強初中數學課堂教學有效性的探索

李叢

摘要：初中數學學科是教師難教、學生難學的學科，存在著諸多問題。在新課程背景下，抓住課堂教學，，尋找有效的途徑和方法，提高課堂教學有效性，成為數學教師提高課堂教學效率的重要內容。數學教師要立足課堂，直面學情，選擇適合學生學習方法，采用有效的教學手段，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：有效教學；數學素質；教學方法 創設情境 學習興趣

隨著新課程的推進，在初中數學教學中出現了越來越多的問題，直接影響著課堂教學質量的提高。九年義務教育的實施，為大多數學生的學習提供了學習機會，使他們能夠接受進一步的教育，小學生順利升入初中卻出現了數學成績參差不齊的情況，以致于不少學生厭學情緒明顯；又由于優秀教育資源的增多，很多學生到市里去讀書，到形成重點學校去讀書，造成優秀的小學畢業流失日益嚴重，尖子生很難留下來，而學困生越來越多少，一部分進城務工人員子女受家庭環境的影響，成績一直處于低水平徘徊。這些問題困擾著每一位數學老師，制約著教學質量的穩步提升，使大面積提高教學質量難只又難。面對這種情況，我結合自己的教學實踐，談談自己的認識和思考：

一、準確定位，直面學情，

學情是制定教學方案的依據，是指導學生學習的憑借。作為數學教師，所教的學生不論是起始年級，還是畢業班學生，不論是新授課，還是復習課，都必須充分了解學生原有的數學基礎，這是教學的出發點，也是指導學生學習的基本點。對于一節課來說，確立教學目標，要了解學生學習知識的基礎，要考慮學生的知識接受能力。教學設計時，必須盡可能地切合學生的學情，這樣才能夠因材施教，對癥下藥，能夠根據學生的學習實際情況制定出合理的教學方案，實施時不會出現盲目性，缺乏針對性。比如在學習《勾股定理》這一課時，我根據所教學生的學情，尤其是學生的數學基礎以及學習能力，綜合考慮教材的基本要求，把教學目標確定為：了解勾股定理的文化背景，通過拼圖活動探索勾股定理，培養學生的合作交流意識和探索精神。教學的重點是讓學生通過拼圖探索勾股定理，而沒有按照教學大綱的要求把證明勾股定理作為教學的重點。這樣確定的教學目標符合學生的學習實際，在教學實施過程中學生能夠接受，有利于學生深入探索，便于學生發揮。

二、優化教法，開展合作

在初中數學教學中，小組合作學習最適合學生開展學習，是符合新課程理念的、學習效果最為明顯的一種學習方式，它最適宜于基礎較差的學生。它通常以是以小組為學習單位，每個小組6—8人，組內有學習組長，有學習分工；班組內優秀生、中等生、學困生合理安排。學習過程中，既分又工協作，能夠互相交流，取長補短，使不同層次的學生都能夠得到發展。這種學習形式有利于發揮學生學習的主體作用，讓每一個學生的特長與個性都能夠得到發展，也有利于培養學生的團隊精神，競爭合作意識。例如在學習《一次函數》時，我引導學生根據圖形去探索圖象性質，然后分小組讓學生展開討論，組內成員通過觀察、分析，總結出一次函數的性質，然后分六個小組各推薦一名同學到黑板展示本組的學習成果，本組的同學發現問題后可隨時糾正。之后，由本組同學匯報本小組的討論的情況，最后，由教師或其它小組成員進行點評，肯定做法，指出不足。學生展示與點評的過程本身又是促進提高的過程。如果學生的展示與講評能夠得到師生的肯定，甚至好評，那么學生積極參與的熱情就會高漲，他們就會爭先恐后的上臺展示，積極的講課，教師的教學目標就會實現，學生自主學習的能力就會提高一大步。

三、創設情境，激發興趣

人的潛能是超乎我們的想象的，如何挖掘學生的潛能，激發他們內在的學習動力，誘發學生的學習興趣，成為教師研究的重要課題。我們知道，一個人的學習成績與他的學習能力密不可分，與他的學習興趣息息相關。學習興趣起著至關重要的作用。在教學實踐中我感到培養學生的學習興趣關鍵在于教學情境的創設。因為教學情境的創設，可以架起課堂與生活的橋梁，可以溝通學生與生活的聯系，讓學生展開豐富的想象，從教材走向生活，走向社會，從生活與社會中發現數學的奧秘，探究數學的真諦，從而激發學生學習數學的興趣。例如，我在講授《勾股定理》時，我先用多媒體課件展示2002年在北京召開的國際數學家大會的會徽“趙爽弦圖”，給學生一個思考；老師出示大會會徽的意圖是什么呢。緊接著提出問題："同學們，你們見過這個圖案嗎？2002年在北京召開的國際數學家大會為什么會選用這樣的圖案作為會徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？"通過老師的一連串的提問，引發了學生的思考，激發了學生強烈的求知欲，使學生急切的想知道這個圖案的意義，尋找答案。于教師趁機向學生介紹勾股定理在我國的悠久歷史和在生產中的運用。充滿好奇心的學生一下子精力集中，投入到新課程的學習之中。

四、傳授方法，培養能力

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證.在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能.因此，教師要隨時了解周圍學生對知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能.例如：在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步；怎樣才能更好地領會教師的講解；怎樣學會歸納要點、重點；遇到不懂的地方怎么辦；別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等.“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解.“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”.例如：我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受，體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固.因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法.

多年的教學實踐讓我深切感到，作為一個數學教師，必須改變教學理念，適應新課改的需要，探究開展有效數學課堂教學活動的途徑和方法，提高課堂教學效率，深入課堂教學改革。