以就業為導向的中高職英語銜接課程體系的構建

劉茵

摘要：實施中高職銜接，促進職業教育發展，構建科學完善的現代職業教育體系，是職業教育可持續發展的基礎，更是當前職業駕馭改革發展的重要任務。本文以就業為導向探討了中高職英語銜接課程體系建立的重要性、當前問題。

關鍵詞：以就業為導向；中高職英語銜接；課程體系建立

隨著時代的發展，社會對高職英語教育提出了新的要求。以就業為導向來確立高職英語的教學目標和任務，成為當前高職英語教學的一種趨勢。而近年來高職生源比例也發生了很大變化，中職畢業生升入高職院校的人數和比例也逐年攀高，中、高職教育銜接已經成為我國培養高技能人才的一條重要途徑。在這樣的環境下，為了培養出符合社會要求的精通外語的專門人才，職業技術教育就必須解決好中、高職英語專業課程體系的銜接。

中等職業教育是以培養中、初級專業技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業人員為主要目標。而高等職業教育培養具有職業理想、職業道德、職業紀律和職業技能，適應生產、建設、管理、服務第一線的高級技藝型、應用型人才的教育。中職與高職的課程是相互自獨立、相互分離，因此課程銜接過程中構建合理的中、高職英語銜接課程體系是解決職業教育銜接過程中出現的問題的有效途徑。

1.中、高職英語銜接課程體系構建的意義

高職英語是中職英語教學的延續，中、高職英語課程開設的文化基礎存在著很大的差距，這些會導致中職的畢業生進入高職專業學習時，在英語課程學習上產生困難，進而在一定程度上影響到在英語專業課上的學習。而建立合理的中、高職英語課程銜接體系則可實現各自的培養目標，在英語課程上達到的一種相互分工而不重復，且相互鏈接的一種有機結合的狀態，以最小的教學消耗使各自院校的英語課程相互融通，對于學生能夠順利完成兩種教育間的過渡，盡快適應并融入到新的教育體系中有十分重大的意義。

2.中、高職英語銜接課程體系設計理論依據

高職英語課程重心在相關專業詞匯的掌握。在具體教學中，教師完全是教學的主體，學生是知識的被動接受者。高職英語應強調學生的學習需求、興趣和個人發展所需經歷。在進行課程設計時，通常要做大量的需求和個性化的調查。在教學內容的選擇上應充分體現學生的意志，了解中職學生的英語基礎，選擇難度適宜的教學內容。體現為以聽說領先來帶動讀寫，強調重復法是語言學習的最有效方法。在課程設計中，所有的活動重心是任務設計，目的是使學習者經歷不同的認知活動，教師和學生都從中意識到不同的個體學習風格。

3.中、高職英語銜接課程體系設計

3.1設計原則

高職英語課程設置應以就業為導向，實現中高職英語教學的順利過渡。融合高等教育的屬性和職業教育的屬性，將學科知識的學習和職業能力的培養結合起來。也就是即將語言知識的學習和語言能力的培養貫穿到職業技能的培養之中。

3.2設計思路

高職英語教學可分為基礎英語和行業英語兩個階段實施。基礎英語階段旨在銜接中職英語教學，幫助學生達到高職高專教育英語課程教學基本要求，順利通過英語應用能力考試；行業英語階段，以就業為導向，重點突出“工學結合”能力訓練，滿足行業，企業崗位群對英語能力的需求。兩個階段的教學內容自然銜接，逐漸滲透融合。

3.3課程體系構建

3.3.1課程目標。以就業崗位需求為標準，掌握“高等技能型”英語人才必須掌握的英語知識和技能，增強教學內容的實用性和針對性，特別是聽說能力，能夠以英語為工具，在職場交際中進行簡單的交流和溝通，真正達到高職英語課程基本要求所規定要達到的水平。

3.3.2課程內容，根據課程目標、各專業生源特點、各專業目標崗位對英語的需求，精心組織安排教學內容，劃分教學模塊，分配教學課。做到因材施教，分類指導，使不同水平層次學生的英語水平都有所提高。在基礎英語模塊教學階段強調與中職英語的有效銜接，增強學生詞匯量，培養學生的聽說讀寫基本語言技能。在聽力技能方面，能夠理解聽力材料的要點和大意，聽懂具體信息，并做出一定推斷。在口語技能方面，能夠進行簡單的日常交流，能夠進行簡單的提問和作答。在閱讀技能方面，能夠根據上下文猜測生詞意思，快速查找信息，理解文章大意，理解作者觀點和態度。

3.3.3教學模式。對各專業所對應的崗位要求，設計教學模式。在基礎英語教學階段，可以采取交際教學法、情景教學法、語法教學法等進行模塊化教學；在行業英語教學和實訓教學中，可采用項目驅動，任務型教學模式等。此外，可以將課堂教學延伸到課外。使用多媒體、網絡等現代教學手段，建立合理的個性化課外學習和自學模式。組織豐富多彩的課外活動，培養學生英語應用能力，尤其是聽說能力。

3.3.4教學資源。除統編教材和教學參考書以外，各種英文報刊雜志，應用文寫作材料，網絡資源，影像資料等都可以成為高職英語教學資源。

3.3.5課程考核，課程直接關系到考試結果及對教學質量的評價，直接影響教師如何“教”和學生如何“學”的問題。因此對學生的考核方式也應該更加有效、合理。考慮到中職生源的具體情況，考核體系應改變單一的考核模式，采用多元評估體系。除了考核學習計劃的制定情況，平時作業的完成情況，到課率，課堂活動參與情況，自主學習情況以外，還可以結合其它與英語學習相關的考核和認證，淡化高等學校英語應用能力考試和期末考試，改變用終結性評價決定一切的局面。

4.結語

中職和高職雖然同屬于職業教育的范疇，但是由于層次不同，在培養目標上、教學內容上也必然有所區別，既要避免兩個層次教學內容上的重復，又要防止專業知識的斷層。因此，新形勢下，要實現中高職英語課程體系的合理銜接，高職英語課程體系設計必須考慮淡化應試教育，以職業為導向，確立精準、明確的教學目標，突出學科建設的職業性、實踐性和開放性特色，強化課程和教學的崗位工作指向性。高職英語教學與社會需求緊密聯系，必須增強學生的英語應用能力。才能達到教育資源的優化利用，為“培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”奠定基礎。

參考文獻：

[1]論中、高等職業技術教育的銜接[J].高等教育研究，2001（1）：78-81.

[2]許輝，陸丹路.中高職公共英語課程銜接研究U]鎮江高專學報.2013（10）：1071

項目來源：黑龍江省教育科學“十三五”規劃課題《中高職英語課程有效銜接對策研究》，課題類別：省青年專項課題；課題編號：GZD1317045.