轉(zhuǎn)化教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳鳳冰

【摘要】隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革力度的不斷加大，傳統(tǒng)“師講生聽、師問生答”式的高中歷史教學(xué)模式在日新月異的時代背景下愈發(fā)羸弱，圍繞轉(zhuǎn)化教學(xué)法展開的全新高中歷史課堂正如火如荼的進(jìn)行。轉(zhuǎn)化教學(xué)法是一種對原有晦澀難懂的知識內(nèi)容進(jìn)行修飾引申，轉(zhuǎn)變?yōu)楸阌谟洃浝斫?、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量等方面上大有裨益，被越來越多教育工作者所看重。本文聯(lián)系教學(xué)實際，針對在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用轉(zhuǎn)化教學(xué)法提出相關(guān)建議，以期為其他歷史教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 轉(zhuǎn)化教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0049-01

歷史是高中教育中不可忽視的重要組成部分之一，是以提高學(xué)生基本人文素養(yǎng)為主要任務(wù)，以豐富學(xué)生歷史閱歷為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成、榮譽(yù)感的建立與綜合素質(zhì)的提升。但是傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)仍存在許多誤區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師在學(xué)生應(yīng)試解題技巧的培養(yǎng)與基本歷史概念的記憶上花費(fèi)過多時間，未從根本上培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種情況，歷史教師需要引入轉(zhuǎn)化教學(xué)法，合理使用信息設(shè)備，展開微型課堂，總結(jié)歷史順口溜，從多個角度調(diào)動學(xué)生興趣，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，將紙面知識轉(zhuǎn)化為聲文并茂的教學(xué)課件

中華文明歷史悠悠五千年，世界歷史更是源遠(yuǎn)流長，以至于高中歷史課程包含的知識內(nèi)容繁多駁雜。研究表明，人類對文字性內(nèi)容的記憶能力遠(yuǎn)不及對圖像聲音的十分之一，在傳統(tǒng)歷史“黑板粉筆”式的教學(xué)模式中，教師教學(xué)手段單一，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥，學(xué)生很難將課堂知識點(diǎn)進(jìn)行有效記憶以形成完善的網(wǎng)絡(luò)體系。而在使用圖文PPT進(jìn)行教學(xué)的課堂上，新穎的教學(xué)方法不但能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更可以幫助學(xué)生省去通過想象將文字轉(zhuǎn)化為圖像記憶的過程，最大程度上利用寶貴課堂時間。與傳統(tǒng)“單向”的教學(xué)模式相比，新式課堂允許學(xué)生根據(jù)自身知識水平選擇最適合本身的教學(xué)課件，與幾千年前孔夫子提出的“因材施教”教學(xué)策略不謀而合，同時教學(xué)課件本身獨(dú)具的傳播性允許學(xué)生空閑時間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。在每章節(jié)的最后，歷史教師可以使用Office Visio軟件繪制知識點(diǎn)聯(lián)系圖譜，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，解決知識點(diǎn)聯(lián)系性薄弱的問題。

例如在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)知識點(diǎn)時，我會選擇使用以圖片為主、文字為輔的PPT進(jìn)行教學(xué)。對于日本“大陸政策”的六個步驟，我不會采用傳統(tǒng)教學(xué)中直接以文字介紹的形式，而是先在銀幕上打印出一張1900年的世界地圖，在圖中向?qū)W生標(biāo)出“臺灣、朝鮮、滿蒙、中國、亞洲”對應(yīng)區(qū)域，以這種更形象的圖片形式不僅方便學(xué)生記憶，更能幫助理解日本侵略流程。對于課文中重要戰(zhàn)事，例如臺兒莊血戰(zhàn)、平型關(guān)大捷等，我會選擇插播真實視頻影像的方式幫助學(xué)生了解我國艱難的抗戰(zhàn)之旅，明白戰(zhàn)爭的殘酷，培養(yǎng)學(xué)生的鐵血愛國情懷。在課件的最后，附上一張我使用Visio繪制的《近代中國反侵略史》圖表，以時間為主線，分為“晚清統(tǒng)治時期”、“北洋軍閥時期”、“國工對峙時期”、“解放戰(zhàn)爭”四個階段，時間軸上標(biāo)注重要?dú)v史時間以及歷史意義，方便學(xué)生查閱。

二、將冗長的課堂轉(zhuǎn)化為“微課”形式

研究表明，學(xué)生很難保持四十五分鐘完全聚精會神的狀態(tài)，抓牢學(xué)生注意力才是保障教學(xué)效果的關(guān)鍵。除了上文提到的使用聲文并茂PPT進(jìn)行教學(xué)的方法之外，分割課堂時間轉(zhuǎn)化為“微課”也是極為值得推廣的教學(xué)手段?！拔⒄n”英文名字叫做“Microlecture”，是由Micro（微型）與lecture（演講、教導(dǎo)）兩詞合成而來，是一種主要以視頻為主要形式的教學(xué)方法。設(shè)計教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，教師在設(shè)計微視頻過程中，需要嚴(yán)格按照以下四個要求：第一，時長適中、避免冗言贅述，研究表明，十到二十分鐘的教學(xué)視頻最符合學(xué)生認(rèn)知特征，能最大化教學(xué)效果。第二，脈絡(luò)清晰、主體突出，與傳統(tǒng)課堂上對教學(xué)內(nèi)容盡量做到引申、遷移的目的不同，微型課堂更推崇“小而美”的教學(xué)信條，將理解程度降到最低。第三，重設(shè)計學(xué)習(xí)流程。學(xué)習(xí)活動一般分為“獲取信息”與“吸收融合”兩個階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，前者由教師授課完成，后者由學(xué)生課下復(fù)習(xí)完成，而微型課堂上則要求將兩階段均于課堂完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，裝配習(xí)題。習(xí)題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑，教師在制作微視頻的最后需要配套合適問題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、將難以記憶的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為順口溜，將厚重教材轉(zhuǎn)化為“小冊子”

在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，最令學(xué)生頭痛的無非是大量難以區(qū)分、記憶的歷史事件發(fā)生順序，由于歷史事件發(fā)生的偶然性，使得事件之間毫無規(guī)律性可言，記憶難度頗高。針對這種問題，歷史教師可以編寫一系列歷史口訣或者順口溜來輔助學(xué)生記憶。為期三年的高中歷史，需要數(shù)本厚重的歷史教材，為學(xué)生查閱過程中增添了許多困難。教師可以幫助學(xué)生建立歷史知識點(diǎn)“小冊子”，剔除課本中拓展性、了解性的知識內(nèi)容，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，建立條理清晰、短小精悍的知識點(diǎn)集合，即“由厚到薄”的過程。教師仍需要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)ⅰ靶宰印敝兄R條例依靠自身知識儲備進(jìn)行擴(kuò)容的技能，即“由薄到厚”的過程。例如在教學(xué)“朝代變遷”相關(guān)知識點(diǎn)時，我會為學(xué)生總結(jié)出這樣的口訣：“太古盤古開天地，遠(yuǎn)古女媧始造人。三皇五帝夏商周，秦時明月漢時關(guān)。東漢末年分三國，魏晉南北多零落。隋唐演義山河破，五代十國人蹉跎。宋元明清朝代末，又有如今新中國?！陛o助學(xué)生記憶。

歷史教學(xué)是一個繁復(fù)的、多層次的活動，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式已經(jīng)追趕不上時代發(fā)展的步伐，以轉(zhuǎn)化教學(xué)法為核心的新式課堂方興未艾。全新教學(xué)理論的推廣不能一蹴即就，需要廣大教師長期持之以恒的探索和改善。在新課改的大背景下，教師要勇于改革固化教學(xué)方法，不斷引入優(yōu)秀教學(xué)理論，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展，真正提高高中歷史教學(xué)水平，推動高中歷史教學(xué)發(fā)展。

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