小學語文寫作教學資源的開發與實施

王秀芬

摘 要 本文從網絡環境下的小學語文寫作教學的概述談起，對網絡環境下小學寫作教學資源的開發與實施進行了分析與探討，希望能夠給相關的教育工作者以參考啟示，推動我國小學語文教學的進一步發展。

關鍵詞 網絡環境 小學語文 習作教學

1網絡環境下小學語文寫作教學概述

1.1網絡環境

隨著信息科技的進一步發展，互網絡已經成為人們日常生活中不可或缺的重要部分，網絡是人們感知世界、了解社會的主要媒介，人們通過互聯網來獲取外部的知識信息，豐富自己的娛樂生活，互聯網時代已經悄然而至。在互聯網時代下，我國教育領域面臨的外部環境也發生了新的改變，網絡教育資源的多元，給了教育發展更多的可能。我國基礎教育階段的教學工作也要順應時代的潮流，以網絡教育資源為基礎，利用多媒體網絡技術，來營造具有資源價值的外部信息環境，加快教育信息的更新與調整，促進我國教育事業的進一步發展。

1.2網絡環境下的小學語文寫作教學

在信息技術穩步發展，網絡資源日益豐富的前提下，我國的小學語文寫作教學也呈現出了新的特點。以“全面發展”、“以人為本”、“樂學活學”的現代化教育理念為指導，小學語文的教育工作者開始積極地利用網絡技術的便捷性和網絡資源的豐富性，來滿足不斷提升的小學語文寫作教學的需求，讓網絡資源與寫作教學兩者之間實現有機的結合，讓學生在語文寫作中的主體地位得到更好的體現，讓學生的獨立思考能力和合作探究能力得到更好的發揮。

2網絡環境下小學語文寫作教學資源的開發

2.1改造階段

以往的小學語文寫作教學資源具有內容狹窄、知識籠統、缺乏專業性等問題，同時教學中對學生群體的作文訓練較多地依賴于教材內容的設置、寫作課程的安排、考試過程中的檢驗等，缺乏科學性和計劃性。因此在進行寫作教學資源的開發時，要有針對性地解決這些問題，要有目的性地對現有的寫作教學資源進行調整與改革，讓網絡資源開放性、多樣性的優勢得到更好的發揮，構建題材多樣、內容豐富的小學語文寫作教學素材庫，把課堂教學與網絡資源進行完美的結合，讓課堂教學的規范性與網絡資源的多樣性能夠協同發展、齊頭并進。

2.2新建階段

在完成對小學語文寫作教學網絡資源的篩選和整合以后，就可以開始進行小學語文寫作資源網絡平臺的搭建，在學校的官方網站或者其他優秀的教學服務網站中建立起相應的網絡學習社區，把經過選取的網絡教學資源進行分門別類的發布，例如可以按照寫作素材、寫作技巧、美文欣賞等來進行瀏覽模塊的搭建，同時還要定期地對相應的模塊內容進行更新，保持網絡教學資源的新鮮度，還可以把一些時事政治、社會百態的內容融入到寫作素材之中，讓學生加深對國家政治和社會生活的認識，讓學生的寫作思維突破校園環境的限制。

2.3革新階段

小學語文寫作資源開發的前期階段是圍繞著教學資源的豐富和完善來進行的，其目的是給學生的寫作學習提供更好的教學輔導，但是當整個網絡平臺的搭建基本完成以后，則要更多地考慮到網絡資源與教學課程的融合程度，需要最大程度地發揮出教育資源對寫作教學的促進作用，因此要加強對網絡學習平臺交互功能的設計革新，讓學習平臺不單只是學生進行資料查找的平臺，更是學生進行學習交流和教學反饋的綜合平臺。

3網絡環境下小學語文寫作教學資源的實施

3.1豐富寫作素材

網絡資源豐富多彩，無所不包，同時網絡資源的開放性，給了學生更多接觸外部信息的可能，但是也正是因為網絡資源的多元和開放，也讓學生在選擇網絡資源的時候會陷入一定的誤區。因此相關的教學工作者要嚴格地為學生的寫作網絡教學資源進行把關，給學生以正確的引導，把與教學內容相關的，與學生生活實際貼近的，能夠引起學生認同的素材與文章作為網絡資源的首選。同時要把相關的網絡資源和教學流程進行有效的結合，讓學生從模仿經典入手，開始寫作能力的訓練，選取有質量的網絡作文提供給學生閱讀、朗讀、仿寫，讓學生的動手能力、閱讀能力、思維能力等得到全面的發展。同時通過先進的網絡科技和多媒體技術，讓學生能夠在圖文并茂的例文講解中加深對文章行文脈絡、用詞遣句的認識，讓學生的寫作水平得到切實的提高。

3.2優化寫作評改

在傳統的作文評改中教師按照自己對班級寫作總體情況的了解、學生個人寫作水平的衡量、學生在單篇文章中表現出的才氣等方面的綜合因素考慮來對學生的作文給出相應的評改意見，但是這種評改方式方法沒有體現出作文評改的即時性特征，具有一定的滯后性，同時呈現到學生面前的只是一個最終的評改分數或者評改意見，但是學生對于分數和意見產生的原因卻模棱兩可，因此在對網絡教學資源的使用中，相關的教育工作者要更好地發揮出“網絡學習平臺”的交互優勢。同時學生還可以在對文章的自我評改和與同學的相互評改中，發現自己和同學之間的寫作差別，吸收經驗、取長補短。

3.3營造交流平臺

例如在網絡平臺中可以開發出專門的優秀文章展示欄，把班級作文訓練中的優秀文章進行發布，同時小學語文教師還可以鼓勵學生把自己優秀的習作發布到更大的網絡教育平臺，接受更多人的監督和檢驗，多方面地聽取文章寫作的意見與建議，讓學生的寫作能力得以完善和加強，增強學生的寫作自信心。教師還可以布置相應的課后訓練任務，讓學生每周在學習平臺上傳一篇自己的文章習作，讓學生保持一定的作文訓練數量，讓學生維持良好的寫作感覺。

總之，可以利用網絡信息技術來武裝小學語文的寫作教學，切實提高寫作課程的教學成效，讓學生的寫作能力得到更好的鍛煉與培養，讓“德育”之花在寫作教學中美麗綻放。