新疆高職預科漢語網絡自主學習模式探究

袁青

【摘要】近年來，高職預科漢語教學發展迅速，不斷拓展出新的教學模式。網絡信息技術的革新，給預科漢語教學的變革提供了平臺，讓學生能夠“處處可學、時時可學”，既增加了學習的時間，豐富了學習的內容，又為自主學習提供了新的途徑。本文從教學實踐出發，分析了高職預科漢語教學實行網絡自主學習的優點，闡述了實行過程中發現的問題，并提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】高職 預科漢語 網絡自主學習 模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0028-02

一、研究背景

互聯網信息技術的迅猛發展，為學生利用網絡開展自主學習提供了技術支持，目前，隨著自治區對國家通用語言教學的重視，各高職院校的多媒體教學設施條件均得到了有效的改善，學生的漢語水平、自律能力及網絡學習能力也有了明顯的提高。本文從教學實踐出發，研究網絡自主教學在預科高職漢語中應用的必要性及相對應的問題解決策略，以供一線的預科漢語教師參考。

二、網絡自主學習的優點及學習模式

網絡自主學習是一種傳統教學與互聯網教學相結合的教學模式。針對預科少數民族學生基礎薄弱、漢語水平差距大的問題，開展網絡自主學習可以有效地突破課堂教學時間的限制，讓學生在課余的時間，可以根據自己學習狀況進行查漏補缺。

以新疆交通職業技術學院為例，網絡自主學習的學習模式是將語音室列為課外學習環境，在計算機上安裝學習軟件，學習材料里包括漢語聽、說、讀、寫、中華文化、MHK（三級）模擬測試的內容，學生根據自己的學習需求，選擇不同的學習內容，并在學習結束后，使用測評軟件進行測評，以便及時了解自己的學習成效。在這種學習模式的過程中，以學生自主學習為主，教師只進行語音室的管理和個別的教學輔導。為了實時地監測學生的課外學習時間和效果，教師在學習軟件的后臺可以查看學生上機的相關信息并保存下來，作為學生平時成績的一部分。既增加了課外學習時間，也增加了預科漢語學習過程性評價的手段。

三、高職預科漢語網絡自主學習存在的問題

（一）學生的自主學習能力有待提高

預科高職的生源大多是南疆地區的民考民學生，漢語基礎薄弱，計算機操作水平不高，學習動力不足，自我管理的能力不強。在網絡自主學習的過程中，學生的學習時間不足，在語音室內不能有效地利用豐富的學習資料自主學習，存在聊天、聽音樂的現象。

（二）學生的漢語水平差距較大

不同漢語程度的學生在一個語音室內學習，選用的漢語資料不同，做題的速度快慢差距較大，程度低的學生會不由自主地依賴身邊程度高的學生，講題的過程會會破壞紀律，影響其他學生的學習。此外，教師在輔導時，需要挨個的根據不同程度的學生去輔導，網絡自主學習的目標很難實現。

（二）教師自身的網絡管理能力有待提高

目前從事預科高職漢語教學工作的老師，多畢業于疆內的各高校，從小沉浸在傳統教學模式中，自身的教學理念需要及時地更新。此外，因師資不足，現階段語音室的管理是采用輪班制的形式，部分教師對網絡自主學習的理解不夠深入，網絡管理能力亟需提高。

四、高職預科漢語網絡自主學習問題的解決策略

（一）培養學生的自主學習能力

改革學生管理模式，將學生的德育教育和日常管理結合起來，讓學生在教師指導下自主管理班級事務。課堂教學的過程中，以小組為單位，實行項目化教學，用任務的方式推進教學進程，鼓勵學生利用網絡搜集資料，使用社交軟件的群組展開討論，逐漸適應網絡自主學習的模式。

（二）采用分層分室學習

各班的四位漢語教師根據學生的平時成績和期末摸底考試的成績，推薦不同層次的學生進入不同的語音室進行自主學習。學習軟件方面，可設置難度級別不同的學習資料和測評試卷，當天值班的輔導教師，根據學生共同提出的問題針對性地進行答疑解惑，滿足學生個性化學習的需求。

（三）更新教師的教學理念，提高教師的網絡管理水平

以培訓和講座的方式，幫助教師深入了解網絡自主學習模式；通過教師能力提升活動，開展教師執教能力測評；規范語音室的管理制度，展開管理內容的討論，確定管理的形式和程度；將教師參與網絡自主學習管理的次數和能力納入到教師業務考核的標準中，鼓勵教師們集思廣益，幫助學生有效地實現網絡自主學習目標。

結語：

網絡教學技術的革新，為預科高職漢語的教學改革提供了更多的途徑。網絡自主學習模式的有效性通過大量的研究也不斷地被證實。但現階段，受硬件設施和學生自我管理能力的限制，這種模式依然不能成為學生學習的主要模式。教師在教學過程中，應不斷激發學生學習的興趣，循序漸進地培養學生自主學習的能力。

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