淺談實驗教學在地理課堂的應用

張燕良

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0202-01

高中地理新課標的實施，給我們教師帶來了巨大的挑戰，新課程理念要求教師成為學生學習的引導者學生發展的促進者，學生學習過程的合作者和研究者，讓學生在練中學，在學中用。通過觀察、體驗實踐，以自主、合作、探究的學習方式，調動學生的學習積極性，促使學生主動地思考，培養他們的思維能力，并最終將所學知識運用于實際。也就是“學習對學生終生有用的地理”，因此，在高中的地理課堂上，特別是高一，在新課標要求下，如何利用有限的課時，培養學生學習地理的興趣，養成良好的地理思維，是我近幾年來一直研究思考的問題，在教學中也不斷嘗試些新的理念和教學方法。

相信大家都知道在高中地理教學中，必修（一）第一章第二章是學生學習中的難點和重點，其中熱力環流的知識對于學生來說抽象、難懂，特別是熱力環流的形成過程，相信很多老師在講解的過程中自己覺得很清晰，但是學生很難理解，更不用說這些知識在實際生活中的應用了。在此我就在想，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？事實說明單純的平面圖形解釋不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣，學生只是很機械的記憶，很容易遺忘，而且很費時間。能不能利用很簡易的實驗讓學生參與，再通過小組協作完成熱力環流的過程示意圖，同時還可聯系生活實際，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發學生學習的興趣，讓學生主動地學，從而提高學習效率，這不正是新課標理念的要

求嗎？

為此結合本人近幾年的粗淺的教學經驗將這節課安排成以下幾個環節：

首先，本節的教學導入采用情境創設：經常看到電視劇長發飄飄的女主角，來到海邊，面朝大海春暖花開，為了表達愉悅的心情，讓陣陣海風吹拂柔順的長發，達到長發飄飄的效果。我講完這個例子，班上的男同學發出尖叫聲，同學們在腦海中應該充滿劇情的，這是我突然拋出問題：這一劇情是發生在白天、晚上？為什么？這時有人說晚上，有人說白天，還有人說都可以。雖然能答出白天，但無法解釋原因，這樣給學生制造懸念，可以激發其好奇心和求知欲。我的目的也達到了。

接下來用課前準備的東西做實驗。在上課之前，我已經用家用的錫紙剪成直徑10CM的圓，并且剪成類似蚊香的螺旋狀，并且中間用一根細銅絲吊起來，在銅絲上綁一小根香，把香給點燃，在黑板作為背景，能看到煙即可，在錫紙下方點燃一根蠟燭，門窗關上（防止風影響實驗）。引導同學觀察與討論：錫紙是否有運動跡象？是怎樣運動的？香的煙有沒有運動？怎么運動？為什么？學生通過觀察實驗得出：錫紙會轉動，煙往兩側飄，但為什么會轉動，回答不上來。這時我就引導學生風車發電，風車為什么會動？因為有風吹過來。那么錫紙在轉動是不是也可以說明底下有風吹上來，香的煙向兩側是不是有風向兩側？這樣學生對一些生活經驗的分析，舉一反三得到：熱脹冷縮的原理在這個實驗的體現，而香的煙的運動為后面的熱力環流過程也坐了鋪墊。

觀察完實驗，如何把實驗結果轉移到熱力環流的過程示意圖中，針對這個難點，我將學生分成8人一個小組（共6個小組），小組協作完成，我在黑板上畫好基礎示意圖，并引導同學注意回顧觀察實驗并通過一組思考題討論完成。（基礎示意圖和思考題課前以小黑板的形式提前準備好）

思考題：

（1）若近地面的等壓面為1010Pa，等壓距為100Pa，標出上空兩個等壓面MN的數值（目的在于得出：氣壓和高度的關系）

（2）A處受熱，A處的空氣如何運動？用箭頭表示，1和2處空氣密度如何變化？1和2處的氣壓又如何變化？

（3）B處受冷，B處的空氣如何運動？用箭頭表示，3和4處空氣密度如何變化？3和4處的氣壓又如何變化？

（4）標出1234四處的氣壓名稱（用高壓和低壓表示），并比較1234四處氣壓的大小。

（5）近地面1、3之間的空氣如何運動？高空的2、4之間得空氣如何運動？用箭頭表示。

通過這一組問題的討論，一步步加深所學內容的理解，并能自己畫出熱力環流示意圖。其中第（5）個小問題，可能學生不理解，為什么氣壓是高壓流向低壓，而不是低壓流向高壓？這里我不直接回答，我舉了生活當中的兩個例子：我們給自行車輪胎灌氣，一直灌會不會爆胎？還有夏天吹空調，現在門口，感覺涼氣是吹向門外還是向門內？同學們就很快理解，原來如此。

最后我問：同學們，上課前我們講到的那個影視劇女主角面朝大海長發飄飄是在白天還是晚上？這時同學們不再像上課前那樣雜亂無章的回答，而是比較統一的說：應該是白天，至于為什么同學們好像有種想說又說不出來的感覺，這時我就提示：白天陸地溫度高還是海洋？這時同學露出恍然大悟的表情回答：陸地。

我想同學們這時應該理解了，我趁熱打鐵接著問：如果女主角還是面朝大海，但是在晚上，還有這樣的感覺嗎？如果沒有看起來將會是什么樣子，幾個男同學脫口而出：恐怖，像梅超風，接著全班同學大笑：太形象了！我最后總結：這個就是海陸風原理。

這一節課通過這幾個環節的學習，以及學生的反饋情況來看，每個人都非常認真，積極思考并回答，小組活動每個同學都積極參與，應該來說整個課堂，學生能在愉快的課堂氛圍中，通過觀察、體驗實踐、自主、合作、探究并且能把本節課的知識運用到生活中，作為老師的我非常欣慰，并且發現高一的新生在地理課堂上思維還是挺活躍的，我也從他們身上得到了一些臨時的創意，這不就是所謂的“教學相長”。當然反觀整節課，在課后也在反思些不足，比如實驗主要是教師前期準備和操作，學生的體驗會沒那么深刻，熱力環流當中等壓面的變化規律在本節課沒有體現，主要是受限于課時及學生的接受知識的能力等方面的考慮，這些不足在課堂教學中如何改進，在今后的教學中，我將會通過不斷學習新課程理念、新的教學方法加以關注并解決。