翻轉課堂在《植物學》教學中的應用

張仁波　竇全麗

摘 要 綜述了翻轉課堂教學模式的含義、形式以及在《植物學》課程教學中的作用，提出了一些在教學過程中值得關注的問題。

關鍵詞 翻轉課堂 植物學 教學

翻轉課堂指的是根據實際的情況來自主調節課堂內外的學習時間，給予學生學習的自主決定權，激發學生學習的積極性和自主性，進而促使學生通過實踐來得到更加實際的學習結果（張雅秋，2018）。翻轉課堂包括教學模式的翻轉、師生角色的轉變和教學評價的翻轉（田文，2018），也可以理解為“課堂”、“學生”和“學習”的翻轉（修國富，2018）。

翻轉課堂的形式靈活多變，可以與特定的教學方法（周蓉等，2018）或教學模式（譚曉霞，2018）結合，也可以與大數據（達曉英，2018）和微信（左榮欣等，2018）等網絡平臺結合，也可以與慕課（姚春鳳，2018；張雅秋，2018）和微課（叢明旸等，2017）等教學手段結合，還可以依托智能手機（陳乃其，2018）、特定軟件（郭麗莉，2018）或專門的教學平臺（陳偉等，2018），還可以與特定的教育學策略之間的結合（鞏紅冬等，2017；鄒瓊，2018）。

對于《植物學》課程的翻轉課堂教學，目前已經有一些探索。叢明旸等（2018）采用了“信息傳遞、吸收內化和鞏固提升”三位一體的翻轉課堂教學模式，認為具有推廣前景。鞏紅冬等（2018）探討了通過混合式教學策略來進行《植物學》課程翻轉課堂。徐延浩等（2108）在實施《植物學》課程教學時，將翻轉課堂分為教師教學前準備、課堂教學和課后鞏固3個階段。類似地，張麗珍等（2017）在探討《藥用植物學》翻轉課堂教學時，提出該模型主要由“課前視頻學習”、“課堂訓練內化”和“課后固化”3個過程所組成；李國棟等（2016）將每個單元的教學分為課前自學、課堂講授、課堂答疑和課堂討論4個環節。王長寶等（2018）還將翻轉課堂應用到了植物學野外實習中。

進行《植物學》課程翻轉課堂教學，可以活躍課堂氣氛并提高學生學習的自主性和教學效果（徐延浩等，2018），增強學生的自信（李國棟等，2016），還能提升學生分析與解決問題的能力（陳乃其，2018）。

雖然翻轉課堂是一種較為流行的教學手段，但仍然有許多問題值得關注，如學校管理層的支持、提高學生的自主學習性和提升教師素質（徐延浩等，2018）、改進學生評價和老師評價機制（張麗珍等，2017）等。學生喜歡課堂講授模式的比例較高，說明學生缺乏學習主動性和積極性，更愿意接受教師的“滿堂灌”（李國棟等，2016）。有些翻轉課堂教學模式具有局限性，如問題式教學策略適合于特定的教學內容，并非所有內容都適合（陳乃其，2018），這種情況下應考慮教學難度是否適中。由于目前地方高校普遍具有縮減理論課時而增加實踐課時的改革趨勢，理論課時本已緊張，如何在有限的時間內完成相關的教學任務值得思考。由于新的教學模式會增加教師備課的負擔，怎樣激勵教師進行相關的教學改革應引起重視。教學效果的考查也是一個問題，如何避免“群問群答”或“濫竽充數”也應該多作準備。

L芑鶼钅浚鶴手钅浚汗籩菔〗逃蒲Ч婊钅浚？015B236）；貴州高等學校創新能力提升計劃（黔教合協同創新字[2013]11）。

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