小學科學實驗課策略漫談

王相群

摘要：實驗探究是小學科學課的重要組成部分，實驗探究學習是科學課的活力所在。在教學中應讓學生參與以探究為主的學習活動，經歷知識形成的過程，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合，才能實現獲取知識、鍛煉技能、培養興趣之目標。

關鍵詞：小學科學；實驗；教學

小學科學教學就在于讓學生成為科學現象的發現者、研究者和探索者。針對這種教育理念，我在課堂教學中注意了以下幾點：

一、精心準備材料，做好實驗鋪墊

實驗材料是學生進行探究和發現的源泉，所以給學生的材料必須是教師針對這一節課內容的精心準備，它既能使學生產生探索的欲望，又能使學生朝著教師所期待的目標運用材料充分探究，自行獲取科學的結論。如在《物體沉浮》實驗中，我提供給學生的材料有橡皮泥、瓶子、木塊、棉花、廢紙、實心和空心鐵球、皮球、水槽，學生利用這些材料，可以用多種方法驗證自己玩“猜猜看”游戲時的假設和改變瓶子、橡皮泥的沉浮。教師還要依靠提供有結構的材料體現教學的簡約規律，使學生在規定時間內經過一定努力完成實驗任務。在實驗過程中，要規范操作，努力讓學生做到“按需取用，愛護儀器，輕拿輕放，注意安全”。可用發生在身邊的，由于不按要求操作而造成儀器損壞、傷及自身安全的案例經常教育學生，使他們認識到規范操作實驗的重要性。

二、創設問題情境，引導發現問題

探究是每一個人天生的本能，是與生俱來的，而發現是科學探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情境，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。

如教學《不倒翁》一課時，為了引導學生自己發現問題，提出問題，善于思考、探索，我向學生出示了一個不倒翁玩具和另一個玩具，讓學生扳自己桌上的東西和不倒翁，左扳右扳不倒翁也不倒，而其他東西卻倒了。此時，我提出問題：“同學們，你們想知道什么？”學生對于這一現象既有興趣而又驚奇，紛紛提出了自己想問的問題：為什么其他玩具等東西會倒，只有不倒翁怎樣扳也扳不倒？不倒翁究竟里面有什么秘密才不倒？此時，學生想探索的興趣油然而生。

三、優化合作學習，體驗成功快樂

新的課程標準中明確指出：小組合作是小學生學習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規則開展討論，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作學習在探究學習中發揮著獨特的魅力。

如在研究《土壤》一課時，先安排學生以小組為單位到校園里的花壇內實地觀察土壤，比一比哪個小組觀察得仔細、用的方法多、發現的問題多。之后，對學生自帶的不同的土壤先在小組內進行觀察、比較，再在班內進行比較、交流，找出每種土壤的特點。學生在這樣的活動中，不得不發揮集體的智慧，團結協作，才能勝過其他小組，同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發現，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實，體驗了相互接納、贊賞、分享、互助。長此以往，何愁學生的探究能力得不到提高，與人合作的意識又得不到加強呢！再如《蹺蹺板》一課，我們首先讓學生自己準備剪子、指甲刀、錘子，其次我又為學生準備了杠桿尺、鉗子、鑷子、起釘錘等工具，學生通過討論這些工具的使用方法，又通過親身體驗，知道了這些工具都是杠桿原理的應用，其中鑷子屬于費力杠桿。在這個活動中，學生們通過交流、實驗等形式，認識了生活中杠桿原理的使用，為學生加強知識與生活實際的聯系奠定了堅實的基礎。

四、重視實踐應用，獲取真實體驗

科學探究要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗質疑、體驗挑戰，才能真正探究科學，真正實現動手更動腦。即使探究失敗了，對學生來說也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起”。如教學《關節》一課中研究關節的連接方式時，我們先引導學生對其連接方式進行猜測、討論，聯系生活中相似的結構，進而再讓學生利用簡筆畫的形式把自己的猜想畫出來。學生經歷了這樣逐步深入的探究過程，對關節連接方式有了初步的認識，已初步嘗到了成功的喜悅，盡管這喜悅在心中是有些不踏實的。當老師利用大屏幕展示出六大關節真實的連接方式后，尤其又利用骨骼模型展示了立體的關節以后，學生通過對比，對自己畫出的內容就有了一個明確的判斷，畫對的體驗了成功，畫得不對的體驗了失敗，在失敗的基礎上經過思考又獲得了正確的認識。

小學科學課教學的突出特點就是引導學生“自主探究”，倡導“真情實感，親身體驗”。作為一名科學課教師，一定要根據教學內容，結合小學生的年齡特點，激發學生的學習興趣，引導學生進行真正的實驗探究，去認識科學、體驗科學、享受科學。