小學語文教學中如何培養學生的創新能力

王江鵬

摘 要 隨著小學語文教學改革的不斷深入一部分教師也更新了教學觀念和教學方法教學觀念對教學活動起著統領和指導作用新課標下的小學語文教學具有創新的特點對于小學語文教師來說應該積極轉變傳統的教學思維和教學方式采用更加高效的教學方法恰當利用各種語文教學資源給學生自主發揮的機會和空間為學生創建豐富多彩的教學情境培養學生的創新思維和創新能力。

關鍵詞 語文教學 小學語文 創新能力

在新觀念的影響下越來越多的教師開始注重培養學生的創新能力大膽改變長期以來一成不變的教學方式創新是一個國家持續發展的不竭動力也是學生綜合素質的重要組成部分在小學語文教學中培養學生的創新能力具有重要的現實意義。

1小學語文教學存在的問題

小學語文教學在小學階段的教學中占據著重要地位隨著新課改和素質教育觀念的普及小學語文的教學定位、課堂教學和教學管理等方面都有了顯著的發展和提高但是隨著我國經濟建設的高速發展和小學教學改革的不斷深入囿于傳統教學觀念的影響一些教師在培養學生創新能力等方面的仍然存在缺陷和問題主要體現在以下幾個方面：第一由于應試教育的思想根深蒂固在教學中教師始終認為教學安排、教學內容和教學評價應該堅持“一個中心”教學完全依照課程標準和教學目標進行學生的主動性和創造性得不到發揮對于語文學習的積極性逐漸降低語文成績較好的學生沒有機會脫穎而出他們的創新能力得不到長足發展第二一些教師對新課改要求的培養學生創新能力的要求認識不全面在教學中只是形式上應付實際上仍然是以理論知識傳授為主進行教學教師無法將創新能力培養和理論知識傳授有機結合起來忽視了學生在教學中的主觀能動性不知道通過改變教學方法培養學生對語文的興趣導致語文教學質量不盡如人意。

2培養學生創新能力的重要性

2.1培養學生的創新能力是滿足不斷發展的社會對

人才的需求的途徑我們生活在信息化時代也是素質教育不斷普及的時代新時代對人才的需求已經不僅僅是扎實的理論知識和過硬的專業技能更需要人才具備一定的創新意識和創新能力小學教育是培養學生創新能力的重要階段教師必須重視教學中對學生創新能力的培養。

2.2培養學生創新能力是體現新課程理念的需要

新課程明確要求教學要重視培養學生的創新能力因此教師應該轉變教學方法和教學觀念在小學語文教學中培養學生的創新能力也是滿足新課程理念的需求。

2.3培養學生的創新能力能夠激發學生對語文的興趣

興趣是最好的老師如果學生對學習語文缺乏興趣那么教學質量、教學效率就無從談起給學生留出空間讓他們自主個性化學習有助于激發他們的創新意識讓他們獲得與傳統教學不同的學習體驗激發他們對于語文的興趣更加主動地參與到語文教學活動中。

3小學語文教學中培養學生創新能力的策略

隨著社會的不斷發展社會對人才素質水平的要求越來越高已經不僅僅局限于扎實的理論功底和過硬的技術水平還要求人才具備一定的創新意識和創新能力在小學階段對學生進行創新教育能夠為學生的后續發展打下良好的基礎小學語文教師應該根據學生的實際情況合理地進行教學設計為學生搭建培養創新能力的平臺提高學生的創新素質。

3.1通過創建情境調動學生的創新意識

學生在小學階段形象思維逐漸向邏輯思維發展但是形象思維仍然占主導在小學語文教學中教師可以通過創建教學情境提高教學效率和教學質量創建情境需要一些現代化教學設施如電腦和投影儀等通過創建情境將抽象的知識變得具體可感符合學生以感性思維為主的思維特點進而對語文學習產生強烈的興趣因此在語文教學中教師通過創建情境能夠激發學生的創新意識為培養學生的創新能力打下基礎例如在？地震中的父與子？的教學中這篇文章講述的是父親對兒子的關懷之情教學重點在于讓學生通過樸素的語言體會作者對父親濃厚的情意了解作者是如何通過描寫表達父親的偉大的教學中教師可以先為學生播放動畫電影？地震中的父與子？讓學生通過欣賞動畫建立情境學生受到動畫氛圍的感染這時教師向學生介紹文章背景父親對兒子沉重的、無法言說的感情深深感動了學生們學生們受到了情感共鳴積極參與到教學活動中。

3.2重視差異化的教學

每個學生的學習能力、學習特點都不同他們的思維方式也存在差異傳統教學中教師往往忽視了這種差異學生的思維全都向一個方向發展長此以往形成了思維定勢這正是阻礙學生形成創新意識的最大阻礙因此在現代化教學環境下教師應該鼓勵學生勇于提出自己的見解和質疑改變思維定勢。

3.3給學生實踐空間

沒有實踐創新思維、創新能力就沒有施展空間小學語文教學中教師也要恰當地開展實踐活動例如帶領學生到野外郊游后根據自己觀察到的事物寫小作文在教學中教師切忌采取封閉式的教學而是應該結合教學目標引導學生參與到多種多樣的實踐活動中在實踐中擴展思維空間。

3.4指導學生多角度提問，激發學生的提問興趣

隨著社會發展，人才能力的培養是當今社會比較關注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關，故教師應該指導學生在語文的學習過程中以多角度提問，激起學生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學生在學習過程中，通過向自己提問、向同學提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發生的，學生應該在學習過程中多問自己幾個為什么，例如：在學習《“紅領巾”真好》這一課時的學習時，學生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領巾質量好或者紅領巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現？向自己進行提問只是單一的思維的運轉，更進一步提高學生的提問能力的是讓學生之間進行提問，如在學習《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學生創設一定的交流提問空間，如學生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學生提問之中，很好的進行了學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學生的重要環節。