淺談小學英語如何運用有效提問激發學生積極思維

朱萍萍

【摘要】課堂提問是教師提高教學質量的重要手段之一，它可以檢查和檢驗教師教學效果及學生的學習狀況；而恰當的提問方法和內容，對于鞏固學生所學的內容和提高學生的學習熱情，學習興趣都是非常有益的。兒童思維的發展是與兒童言語技能的發展分不開的。英語言語學習技能的培養體現在學生與教師課堂教學中，借助有效提問是優化課堂教學的一種重要的途徑。

【關鍵詞】提問 思維 有效性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0028-02

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹趦灮虒W過程中，針對教材大綱的特點和學生的年齡特征，為培養學生綜合能力而設計出一整套層層遞進、環環相扣的問題，充分發揮課堂上提問的有效性，把英語教學的課堂變得生動有趣。有問有答的師生協作環境，是多年來倡導的教學手段，掌握科學的教學法，就能起到事半功倍的效果。

本論文將針對小學中年級學生出發，從小學英語課堂教學提問的現狀，結合案例分析有效提問的重要性以及如何有效提問、有效提問的運用來探討英語課堂提問的技巧的策略，有計劃性、有針對性、有啟發性地提出問題，目的是能提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和主動參與的欲望，從而開展思考、討論，探究活動。

一、課堂提問的現狀

1.部分問題沒有啟發性、缺乏深度和廣度，學生回答起來較容易。很難啟發學生的思維、引發一些深層次的話題。如在校內聽課中，老師指著書問到：“Is that your book？” 學生齊聲地回答：“Yes.”老師接著又問：“ Is that your book？”學生再一次回答：“No.”雖然有問有答，但實際上卻缺乏交際性，只能置學生于被動地位，抑制了學生的思維活動，思維得不到發展。這樣的提問，沒有起到讓學生產生疑惑，讓學生思考的作用。建議教師能在課堂上采用多種教學方式教學，充分調動學生學習英語的興趣。

2.提問過多、過少、過難或過長。當學生回答不出問題時，教師是直接說出答案。當教師提出還是引導你們說出答案？小學生所具備的詞匯及基礎知識比較少，教師有時提的問題過長過多，學生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。當教師看到學生說不出來時，會直接說出答案，保證課堂能繼續進行下去。如果問題過多，教師不能留出充分的時間讓學生思考，學生會不知所云。說明教師在課堂上都盡可能地保證學生思考的時間，以更好地培養學生的思考能力。

3.關注個別優秀學生，忽視大部分學生。在公開課中，很多教師的提問為一些口語表達好的學生所準備，回答問題的往往是一小部分學生，大部分學生只是安靜的聆聽。我們教師設計問題應該關注全體學生的回答，防止有些學生不能參與課堂教學。

二、結合案例分析如何有效提問

1.引導式提問，讓學生鍛煉口語能力把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇，引導學生積極思考問題，提高學生的學習積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學生學習及生活等許多方面的困難，了解到學生對有關問題的觀點、態度。通過提問教師還可以了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。

案例一 Unit 1 Shes my aunt 第一課時，出示單詞圖片，學生猜測圖片中的人物并學習uncle，教學單詞讀音，先帶領學生模仿錄音朗讀，再開“小火車”操練，以加深學生對單詞的印象。繼續呈現cousin的圖片，并用圖片蓋住。詢問學生Is this your uncle？引導學生猜測Is this..？的用法以及回答。學生兩人一組。一人問Is this your aunt？ 另一名學生回答。通過引導學生有效提問，培養學生的發散思維。有效的復習了已學過的單詞，把舊知的詞匯有效的串聯。小組提問的方法讓全體學生都得到了口語表達的機會，涉及的面之廣，學生的思維也得到了鍛煉。

2.啟發式提問，讓學生插上夢想翅膀。教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。啟發式的問題讓學生盡量多進行一些闡述。但是問題的關鍵不要過于集中，廣度要大一些。這樣學生就可有更多的發揮。思維是從問題開始的。提問可以引導學生思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問應具有啟發性。

案例二：T：Which season？你知道這是哪個季節嗎TS：Autumn.T：How do you feel？Hot？Cold？老師用肢體動作讓學生理解。TS：Its cool.Which season do you like best？Ss： Spring.T： Why？S： Because spring is warm.What about you？ Ss： Summer.T： Why？ S： Because we can swim in summer.What about you？ Ss： Autumn.T： Why？ S： Because autumn is cool.因此，啟發式的提問應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。

3.創設情景提問，激發學生學習興趣。教學中問題情境的設計是一門藝術，是課堂教學的重要組成部分，是師生交流的重要手段，是發展學生思維、促進學生學習的重要途徑。合理創設問題情境，激發學習英語興趣。

案例三：教授點心類單詞的時候，我給學生創設請朋友來家過生日的情境。通過詢問Have some snacks，please.What about you？ Juice，yogurt，tart，please.一個過生日的情景，激發了學生學習小吃類單詞的積極性，同時引導學生打開了想象的思維，也讓學生鞏固了所要掌握的小吃的單詞，讓學生在開放的環境中愉快地學習。

三、結束語

在英語課堂要創設寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生與教師平等交流和溝通。要留給學生獨立思考的時間和空間，允許學生犯錯，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。在我們設計提問時，要充分發揮和調動學生內因作用，引導學生去積極探求真理，鼓勵學生發現和提出問題。要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識的教學目標。加強對學生的思維訓練，提高學生的應變能力，使學生產生奇思妙想，實現巧問的目的。