“幼兒小組”

路玉婷

摘 要 幼兒生活能力現(xiàn)狀是擺在廣大幼兒教師和家長(zhǎng)面前的重要問(wèn)題，本文探討幼兒園班級(jí)管理中幼兒小組制度在生活中的實(shí)際應(yīng)用及對(duì)幼兒的能力發(fā)展與提高所帶來(lái)的益處，幼兒教師要研究各個(gè)因素，努力提高小組活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)施新舉措來(lái)促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒小組 生活能力舉措

1我班幼兒生活能力的現(xiàn)狀

生活自理能力是指完成生活活動(dòng)的本領(lǐng)，如穿脫衣褲鞋襪、進(jìn)餐、盥洗等能力，它是在生活活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，需要要從小培養(yǎng)。而如今生活中，一般家長(zhǎng)、老師只注意幼兒智力水平，注重知識(shí)成績(jī)的多少，幼兒小肌肉正在發(fā)育階段，生理和心理的發(fā)育都不太完善，在生活上過(guò)多的被呵護(hù)，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，都被家長(zhǎng)捧在手心里，過(guò)多的溺愛(ài)、嬌慣。我班很多幼兒自己可以做的事情，家長(zhǎng)也都包辦代替好，再加上班上有一些身體體質(zhì)比較差的幼兒，家長(zhǎng)每天總是和老師強(qiáng)調(diào)很多孩子不能做的事情，為了讓老師們的工作得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和信任，老師們也是按照家長(zhǎng)的交待來(lái)照顧這些孩子。在不知不覺(jué)中剝奪了幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒生活能力的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生極大的不利，從而使幼兒產(chǎn)生過(guò)渡依賴的心理。

培養(yǎng)幼兒生活自理能力是幼兒園教育的重要任務(wù)，如何促進(jìn)幼兒生活能力的發(fā)展，這是幼兒教師需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)我班班額較小的有利條件，我將培養(yǎng)幼兒生活自理能力從“幼兒小組”方案的實(shí)施舉措來(lái)進(jìn)一步改善。

2進(jìn)行“幼兒小組”的教學(xué)措施

2.1針對(duì)能力各異的幼兒合理分組

幼兒教師要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因?yàn)橛變旱哪挲g比較小，調(diào)皮好動(dòng)，自制能力和自控能力都比較差，在不同領(lǐng)域總會(huì)表現(xiàn)出一定的差異。而對(duì)日常生活的能力程度是隨著年齡的增加而逐漸加深的。因此，我在培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力過(guò)程中，懂得這個(gè)規(guī)律考慮幼兒能力強(qiáng)弱等因素進(jìn)行合理的分組，根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)和不同能力培養(yǎng)要求，采取最適合的方法，既避免了損傷能力弱的幼兒的自尊心，又消除了能力強(qiáng)的幼兒的驕傲心理，才能取得實(shí)效。例如我們班：孩子入園時(shí)年齡差異較大，造成了孩子在生活自理能力和認(rèn)知能力上的差距，為了縮小這一差距，最初在幼兒常規(guī)習(xí)慣未養(yǎng)成的情況下，我們的分組是根據(jù)幼兒的生活自理能力的強(qiáng)弱及年齡的差異來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)生活自理能力強(qiáng)或年齡稍大的幼兒旁都會(huì)有一個(gè)生活自理能力較弱或年齡小的幼兒，以大帶小的形式進(jìn)行常規(guī)活動(dòng)。等養(yǎng)成了一定的常規(guī)習(xí)慣時(shí)，我們又進(jìn)行了一次分組，在這個(gè)階段我們班孩子對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，根據(jù)這一情況，我們把對(duì)數(shù)學(xué)較敏感，學(xué)習(xí)掌握較好的幼兒旁配上一個(gè)這方面能力稍弱一點(diǎn)的幼兒；每個(gè)愛(ài)表現(xiàn)自己的幼兒旁邊我們會(huì)配上一個(gè)性格內(nèi)向不愛(ài)在集體面前展現(xiàn)自己的幼兒，這樣強(qiáng)弱搭配，各組能力相當(dāng)，在教學(xué)活動(dòng)中起到了一定的推動(dòng)作用。

“小組長(zhǎng)”對(duì)幼兒來(lái)講，讓他們羨慕，以往只是少數(shù)幼兒的專利，如果一直讓一個(gè)幼兒擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，形式固定，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)為自己高人一等、驕傲自滿、專橫霸道等不良心理傾向。在固定不變的小組內(nèi)，會(huì)讓小組成員處于沉寂的狀態(tài)，容易產(chǎn)生依賴的心理，動(dòng)腦筋的主動(dòng)性會(huì)大打折扣，也不會(huì)思考，不利于全體幼兒身心健康和諧發(fā)展。這些問(wèn)題的解決辦法就是，讓每一組的每名幼兒輪流擔(dān)任本組小組長(zhǎng)，每次任期一周，在一日生活中為其他孩子服務(wù)，做榜樣。我們給幼兒制作了組長(zhǎng)的胸牌，要求幼兒在小組長(zhǎng)的任期內(nèi)每天攜帶。并且晚上離園時(shí)讓幼兒將胸牌帶回家，家長(zhǎng)看到孩子帶著的胸牌，會(huì)對(duì)孩子表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，有的家長(zhǎng)還會(huì)詢問(wèn)孩子今天在幼兒園是怎么為其他小朋友服務(wù)的，這樣一來(lái)，不但提高了幼兒對(duì)擔(dān)任組長(zhǎng)的興趣，也樂(lè)意將幼兒園中發(fā)生的事情與家長(zhǎng)交流，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

2.2注重老師在小組中的正確引導(dǎo)

首先，針對(duì)在引導(dǎo)幼兒生活能力過(guò)程中要因人而異，許多幼兒初次擔(dān)任小組長(zhǎng)時(shí)缺乏自信，對(duì)于這些幼兒教師要正確引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，幼兒的概括分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高。

其次，對(duì)那些能力稍弱的幼兒要適當(dāng)降低要求，耐心引導(dǎo)，逐步提升。對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行分層指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決遇到的問(wèn)題和困難，放開(kāi)手讓幼兒自己去做，激發(fā)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力和興趣，教師及時(shí)參與到各小組的活動(dòng)中，與幼兒平等互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。通過(guò)正確引導(dǎo)，孩子們解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了，自信心也得到了增強(qiáng)。例如，有一次按順序輪換的組長(zhǎng)年齡都比較小，能力也相對(duì)的弱一些，很多事情做的都不夠好，為了讓他們得到鍛煉，我們還是堅(jiān)持讓這幾個(gè)孩子擔(dān)任組長(zhǎng)，另外再在以往擔(dān)任組長(zhǎng)時(shí)表現(xiàn)較好的幼兒中選出一位作為小組長(zhǎng)的輔導(dǎo)員，帶著這幾名能力較弱的小組長(zhǎng)完成任務(wù)，他們的興趣都很高，回家后家長(zhǎng)也反映孩子很開(kāi)心，第二次的輪換時(shí)這幾名幼兒有了明顯的進(jìn)步。

再次，與家長(zhǎng)合作的一致性原則。在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我跟幼兒家長(zhǎng)多溝通，詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣、自理能力的意義和計(jì)劃，要家長(zhǎng)配合安排，為幼兒發(fā)展提供條件。

2.3對(duì)幼兒在小組活動(dòng)中作出積極評(píng)價(jià)

建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制和小組長(zhǎng)表?yè)P(yáng)制度，充分發(fā)揮組員的評(píng)價(jià)能力及小組長(zhǎng)的功能，對(duì)小組在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行總結(jié)。在以往的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我班總是以單個(gè)的幼兒進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，在力所能及的范圍內(nèi)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，評(píng)價(jià)他們的行為活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。而在“以小組為單位的生活能力整體”評(píng)價(jià)后，我更加關(guān)注的是幼兒間的相互評(píng)價(jià)和相互幫助提高，讓小組中的每個(gè)成員互相督促，避免了以往少數(shù)人發(fā)言的現(xiàn)象。小組成員共同評(píng)價(jià)，促使每個(gè)幼兒的發(fā)展，這樣幼兒的積極性又得到了進(jìn)一步的提高，引導(dǎo)孩子們形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在幼兒時(shí)期，教師應(yīng)實(shí)施有效的組織，與幼兒積極互動(dòng)，讓幼兒在相互交流，彼此碰撞，相互學(xué)習(xí)，互相欣賞，使每位幼兒在活動(dòng)中都能充分體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，抓住孩子的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒小組在活動(dòng)中的作用，和孩子們進(jìn)行良好交流和溝通。

參考文獻(xiàn)

[1] 李穎霞.讓幼兒在“小組合作”中快樂(lè)學(xué)習(xí)[J].教育界，2011（09）.

[2] 雷曉靜.幼兒園小組教學(xué)模式[J].貴州教育，2005（05）.

[3] 趙葵.培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的探討[J].海峽科學(xué)，教學(xué)探討，2010（04）.

[4] 王曉紅.淺談小班幼兒生活習(xí)慣及自理能力的培養(yǎng)[J].幼教天地.