例談高中英語讀寫課話題詞匯的遷移應用

李茂啟

摘要：高中英語最新的課程標準要求學生能夠在真實的語境中運用恰當的詞匯進行交際，而高中生英語詞匯學習的突出問題是學用脫節。為了提升詞匯學習效率、使得學生學以致用，我校教師采取了一系列詞匯教學策略。本文試以讀寫課對話題詞匯的掌握為例，探討語義場理論和遷移理論對詞匯教學過程的指導。

關鍵詞：讀寫課；話題詞匯；語義場；遷移理論

一、前言

詞匯學習是英語學習不可或缺的組成部分，準確的語言輸入與高效的表達輸出同詞匯的牢固掌握密不可分。教育部最新頒布的《全日制普通高中英語新課程標準》進一步提升了對學生運用詞匯能力的要求，把培養學生的語用能力擺在了更為突出的地位，要求學生能夠根據話題、場合等語境要素選擇合適的詞匯進行表達或交流[1]。此外，英語學科核心素養亦強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質、跨文化溝通和傳播的能力、理性多元的思維品質和靈活有效的學習能力[2]。而高中學生英語學習的一個突出問題就是詞匯死記硬背、學用脫節，結果事倍功半，也難以維持長久的記憶。這也就對詞匯教學任務提出了更高的標準。如何開展高效的語言習得、使學生能夠牢固掌握詞匯、學以致用是詞匯教學亟待解決的問題。本校教師也圍繞這一目標進行了多種有效的嘗試，其中之一為話題詞匯，即以某一話題為中心，將目標詞匯通過邏輯聯系納入相關話題。本文試探討讀寫課中話題詞匯教學的理論依據及實施途徑。

二、理論基礎

（一）語義場理論

特雷爾（J.Trier）認為，一種語言中的詞匯并不是孤立存在，而是在語義上是互相聯系的，共同構成一個完整的詞匯系統，即語義場（Semantic Field），其中，具有某種共同或者相近語義的語言單位構成一個個語義場，反映相似的事物、概念或功能[3]。在英語中，語義場主要分為上下義義場、整體與部分義場、同義義場、和反義義場[3]。上下義義場中包涵著上下義詞。例如，在public transport這個概念下，subway，bus，sharing bicycles構成了一個共同的語義場，在該語義場中，類概念public transport是一個上義祠，種概念subway，bus，sharing bicycles是下義詞。

語義場的核心要素是詞匯的典型意義，那么話題詞匯就是語義場構成要素的聚集，而所謂的在語境中運用詞匯就是語義場理論在語境中的具體體現[4]。在該理論下，詞匯意義與領域密切相關，從而教師就可以把相關的英語詞匯歸屬為一個話題進行教學，以目標話題為中心，進行合理的聯想、擴展、歸納，幫助學生建立詞與詞、詞與語境、詞與話題的緊密聯系，構建生動立體的話題詞匯體系，使門類龐多、雜亂無章的英語詞匯條理化、體系化，使學習內容更易于理解接受，為隨后運用詞匯進行表達創造更為有利的條件。

（二）遷移理論

在心理學范疇下，遷移（transfer）是一種學習對另一種學習的影響，也就是已獲得的知識技能經驗對學習新知識、新技能所產生的一種影響；或者說是將學得的經驗運用于另一情境中[5]。這使得舊知識可以在一定條件下被合理地轉化運用到新的環境中，而其實現的前提是發掘新舊知識的聯系，通過歸納、拓展，使已習得的知識在新的情景中呈現生命活力。遷移的這種積極作用被稱之為正遷移[5]。

詞匯學習的最終目標即將習得詞匯合理靈活地運用到新的語境中去，這實為遷移的具體表現。在遷移應用中，教師引導學生將詞匯意義與具體語境緊密結合，能夠提高學生掌握詞匯的效率和運用詞匯的頻率。為達到這一目標，教師需把握好新舊知識間的聯系，創造性地挑選并設置情境，為學生應用詞匯創造條件，指引學生將習得詞匯轉移到這一語境中使用。

（三）讀寫課的詞匯準備與語言輸出

高中英語的閱讀文本涵蓋了豐富詳實的話題詞匯，其體現的主題也為語用提供了恰當的運用環境，在以讀促寫的過程中，詞匯與語境遷移也就順理成章。值得注意的是，在讀寫課中，遷移的層面不僅僅局限于詞匯，原文的句法、文體特征甚至是反映的主題均可在合適的語境中再現[5]。這不僅對學生掌握詞匯意義用法有著積極的促進作用，亦能提升學生的表達的準確性、交際水平和思維能力。

三、課例分析

以下以我校教師講授的一堂讀寫課為例，探討在語義場理論和遷移理論指導下，話題詞匯教學的具體實施途徑。

本課為人教版高中英語教材選修六第四單元讀寫部分，話題為應對全球變暖[6]。教師為本課設置的教學目標為收集并歸納應對全球變暖的措施，構建倡議海報模板，設計應對全球暖的海報。課本中的倡議信雖給出了一些措施，但操作范圍較小；雖涉及一些環保類的詞匯，卻較為獨立分散，不成系統。為了順利達成教學目標，教師需要幫助學生在原文的基礎上擴展相關詞匯，并構建海報模板，是發散思維、擴展詞匯的好機會。

在閱讀提煉各條倡議后，教師引導學生發掘出作者采用的倡議的有效模式，即“祈使句+其他細節+號召口號”。其中細節內容包括實施該措施的原因、做法、好處等。接著，教師鼓勵學生發散豐富的聯想思維，以小組為單位討論拓展、歸納各倡議的原因、做法及好處，并以動詞或名詞短語的形式將討論成果呈現在黑板上。隨后，教師對學生的討論內容進行潤色、反饋和進一步的歸納，得到應對全球變暖這一語義場下的話題詞匯。以其中兩條倡議avoid using motor vehicles和be an educator為例，經過學生的討論、拓展，教師的反饋、潤色后，得到如下詞匯：（見圖1）

除倡議實施的細節外，海報還需要一則吸引人們注意的、號召行動的口號（slogan），集思廣益下，學生聯想到如“Its never too late to act.”“A journey of a thousand miles begins with the first step.”“What goes around comes around.”“Make every effort count！”“Go Green！”等。

如上所示，就“應對全球變暖”這個語義場來說，“avoid using motor vehicles”“be an educator等倡議構成該語義場下的下義詞；細分之下，各項倡議本身也可以作為上義詞，其實施的原因、做法、好處等是下義詞，它們共同構成了與該措施相關的一個語義場。從另一角度來說，又可以把以上“fight global warming”語義場下的詞匯歸納為“倡議”與其“具體做法”“提出原因”“影響好處”“號召口號”等范疇的下義詞。

在小組制作海報環節，學生需以小組合作的方式從以上這個語義場中選擇出最具說服力的措施，按照課本“‘祈使句+其他細節+號召口號”的模板組織成為海報的文字部分。在此過程中，學生不僅遷移應用了本節課總結的環保類話題詞匯，還要遷移應用了倡議信的有效模板，并通過遷移應用掌握應用了新的詞匯，內化了詞匯學習策略，提升了思維能力和交際能力。

四、實踐成效及點評

讀寫課以讀促寫的過程，難點不是寫作模板或框架，而在于如何系統高效地積累并靈活運用語言知識。此時，教師不妨以話題為線索，以文本為載體，引領學生擴展、歸納、總結相關話題詞匯，將話題詞匯遷移應用于教師創設的情景寫作中。將已掌握話題詞匯遷移應用于適合的、與真實生活相關的語境中進行操練、鞏固，調動了學生作為學習主體的學習興趣和積極性；把舊知識遷移應用到相關語境的過程，提升了學生的語言應用意識與跨文化交際能力；在話題詞匯的準備過程中，學生通過合理有效的聯想發散拓展了話題詞匯量，通過發尋出詞匯間的邏輯聯系歸納建立了詞匯話題語義系統，思維能力和解決實際問題的能力得到了切實提升，體現了英語學科核心素養的要求。

參考文獻：

[1].教育部.普通高中英語課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2013.

[2].程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（5）：8-9

[3].王寅.語義理論與語言教學[M].上海：上海外語教育出版社，2001：123

[4].嚴雪萍.語義場理論與高中英語詞匯教學[J].教育教學論壇，2018（1）：188

[5].劉小平.學習遷移理論在高中英語寫作教學中的運用探究[J].英語教師，2017（2）：71-72

[6].人民教育出版社課程教材研究所英語科創城教材研究開發中心.普通高中課程標準試驗教科書英語6[M].北京：人民教育出版社，2007：30-31