淺談美工區的環境創設與實施

孫文娟

摘 要 本文主要針對美工區的環境創設提出對策，以求進一步推動美術區域在幼兒教育中的應用。

關鍵詞 幼兒園 美術區域環境創設 實施

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A

幼兒美工活動是幼兒園教育工作中重要的組成部分，也是幼兒喜歡的游戲活動之一。創設能有效支持幼兒創造能力發展的美工區活動環境，是以幼兒為本，挖掘和整合環境資源，科學設置美工區域活動空間，提供能滿足幼兒多維操作需要的活動內容和材料；建立師幼互動有效環境，支持幼兒創作的藝術表現；注重藝術賞析，幫助幼兒精進創意表達，從而達到促進幼兒創新思維和審美能力的提高。

《指南》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區域的創設則讓幼兒在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。

1科學設置，營造適宜空間

環境是人類賴以生存和發展的搖籃。美國哈佛大學心理學家懷特曾說：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創設良好的環境。”《綱要》的“組織與實施”部分中也強調指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這就告訴我們，要促進幼兒創造能力的發展，創設適宜的美工區活動環境就顯得尤為重要。

班級美工區是班級游戲區域的重要組成部分，它承載著對美術集體教學活動的補充、個別化創作的需求以及與其他游戲區角資源共享的要求。因此，相比較其他游戲區域的設置在功能性、操作性、藝術性等方面有著更鮮明的特點。

美工區的選點最好是靠窗臺、近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水，更重要的是采光好，利于保護幼兒視力，有條件的教室內，還要考慮其空間位置應利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍作調整，又可進行小組活動。區內除了設置工具、材料柜外，應保留有一定位置的墻壁圖板，供兩名以上幼兒自由組合進行各種粘貼或繪畫活動，為在美育中培養幼兒的社會交往能力提供空間環境上的有利條件。

美工活動內容豐富、形式多樣，結合各年齡段幼兒的學習特點和需要，在區域設置時需充分考慮具體設置的活動內容和形式，可以借助活動的隔斷柜靈活地進行分區布局，柜子的樣式和數量選擇要能滿足美工活動內容、操作材料和工具的分類擺放要求，并方便幼兒取放（設置開放式的矮柜，柜子可分3-4層，分門別類擺放工具與材料）。操作臺是美工區設置的重要組成部分，既要設置區間的固定操作臺，也要注意設置區域通道，以便借助美工區附近的桌椅，以補充區域活動人數增加時的操作需要。為增加區域的層次變化，教師可借助柜子結構進行立面組合，形成美工活動區富有藝術趣味的區域格局，使之既與班級大環境相和諧，又具有區域的藝術標志性。

2豐富多樣的材料投放

陳鶴琴先生也說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習。”無疑，幼兒教育的源泉就在于孩子們的生活；只有聯系他們的生活，取材于他們的生活，教育才是鮮活和有效的，課程內容才具有生命活力。材料投放豐富多樣，促使幼兒主動操作在日常生活中我們不難發現一個亙古不變的規律：動畫片永遠是幼兒的最愛；玩具永遠是幼兒愿意拿在手上時間最長的物品；游樂場永遠是幼兒開懷大笑、樂此不疲的場所……是一種什么樣的魅力深深地吸引著幼兒？我覺得，主要是源于這些事物都賦予了幼兒明快可愛的色彩，稚拙和夸張的卡通、動物、擬人形態以及便捷、可塑性強等三個方面的特點，讓幼兒開心的被吸引著。那么在材料的投放上我們也可以融合借鑒以上的特點將美工區成為幼兒想玩、愛玩的小天地。

平時班級中，我們就讓幼兒時刻留心收集自己身邊的廢舊物品。并請家長配合收集如：各種各樣的盒子、瓶子、圖片雜志和舊書等等。

3教師角色的轉換

美工區創設與利用，需要教師角色的靈活轉換，使其發揮更大的教育效益。

活動前，教師按幼兒的需要而設計活動，是策劃者，是給幼兒提供材料工具的供給者，是環境創設的設計者。在前置活動中，教師是倡導者，觀察者與診斷者，激發幼兒進入新學習的興趣，觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調整材料，并指導幼兒有序地觀察與欣賞，提高其審美能力。活動中教師既是組織者又是參與者，根據幼兒發展水平的不同組織不同形式的教育活動，給予不同層次的指導，或直接和幼兒一起商討組畫的主題、布局、分工與合作等，及時發現其不足之處，給予建議或點拔式的指導，幫助他們不斷完善、提高表達能力。在評價活動中，教師既是組織者，又是欣賞者，組織多種形式的評價活動，和他們一起欣賞、分享成功的快樂，從幼兒的角度去閱讀、理解他們作品中所表達的內心世界，心靈的溝通能產生共鳴；同時，教師從更高的角度，鼓勵和激發他們產生新追求和表現欲，從而達到培養創造力和陶冶情操的目的。

參考文獻

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