標記無聲勝有聲

馬琳

摘 要 蒙臺梭利認為守規則是一種積極的狀態，是建立在自由的基礎之上的。所以，以標記為媒介，可以讓幼兒擺脫強制的宣傳和說教，在無聲勝有聲的環境中愉快的接受和理解規則，促進幼兒區域活動的順利進行。標記在區域活動中的運用，建構了幼兒之間、師幼之間的有效互動， 促進幼兒富有個性地發展。

關鍵詞 標記 幼兒園 運用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1標記的運用，有助于培養幼兒的規則意識

皮亞杰將兒童的思維發展分為四個階段，3-7歲幼兒的思維處于前運算階段，也就是前邏輯階段，這時兒童開始以符號作為中介來描述外部世界，對符號標記尤為敏感。在區域活動中教師的語言提示，幼兒未必能夠全部記下。所以生動的標記作為一種無聲的啟示，比語言更形象，它如同老師一樣默默的指引著幼兒在區域活動中有序操作。

1.1幫助幼兒明確活動區進區規則

在區角活動開始之前，教師通常會講一些游戲規則，但是由于每個班級的區角不止一個，且規則各不相同，如果老師一一講解會占用幼兒大量時間，形成不必要的等待。而“區角規則標志”通常以圖文并茂的形式呈現出來，方便幼兒理解，幫助幼兒自覺遵守規則，減少不必要的語言指導。

由于區域活動受空間和材料的限制，每個區角都有人數限制。教師可將控制幼兒進區人數的規則以多種形式標記呈現。如角色卡、相對數量的小腳印或數字牌、工作證、醫生服或護士服等。激發幼兒進區活動的興趣，無形中引導幼兒學會自我約束，提高規則意識。

1.2幫助幼兒理解活動區操作規則

在小班生活區，老師將扣扣子、疊衣服的方法用步驟圖的形式標記出來，幼兒按照圖示學習扣扣子、疊衣服，發展幼兒思維的同時，提高幼兒自理能力。在表演區，以兩個小人手拉手的標記告訴幼兒合作游戲，用兩個小喇叭笑臉，三個小喇叭哭臉的圖標提示幼兒控制音量，不影響他人。

1.3幫助幼兒學習歸物規則

在班級區角活動建立以后，教師要采取相應的措施進行養護，有序取放材料的“歸物規則”便是區角養護的最好使者。材料的分類取放是有序整理材料的基礎，標記的運用在這一環節中起著重要作用。教師可以將擺放物品的位置或筐上貼上固定的小標記。如小班的操作材料可以用實物圖片進行標記，方便幼兒認出材料的擺放位置。中大班則可以使用一些抽象的符號或對應的顏色作為標記，引導幼兒將操作材料有序的整理和擺放。這個過程大大減少了教師整理材料的工作量，又培養了幼兒良好的習慣和規則意識。

1.4標記的環境暗示作用，讓規則自然入心

蒙臺梭利強調“環境是第三任老師”，在區角活動中，教師可以充分利用環境中的隱性標記來暗示規則。這樣的環境有助于幼兒調節身體平衡，消除緊張情緒，有助于幼兒自覺安靜的閱讀；在益智區的圍棋游戲中，教師可采用黑白兩色盒子來提示幼兒將不同顏色的棋子放回相應顏色的盒子中；在建構區一側的地面貼上“斑馬線”，提示幼兒不在斑馬線上搭建，取放材料時走在線上不破壞別人的建構作品等。在幼兒的區域活動中嘗試發揮標記的暗示作用，可以提高幼兒適應環境和自我管理的能力。

2標記的運用，實現積極有效的師幼互動、幼幼互動

標記的運用并不是教師的強制安排和幼兒的被動接受。教師可根據幼兒活動情況有針對性的組織師幼間的互助討論，讓幼兒自己設計標記，改良標記，實現積極有效的師幼互動和幼幼互動，從而內化規則意識。在一次建構區活動即將結束時，區域中的孩子們開始自覺的整理材料，丁丁和小宇忽然間爭吵起來，原來丁丁搭建的城堡還沒有完工，區域游戲的時間到了，小宇要收拾丁丁建構使用的材料，丁丁不允許，兩人起了爭執。于是我召集全體幼兒討論解決辦法，有的幼兒說“必須把玩具收回”，“那丁丁好不容易搭建的城堡即將完成，如果毀掉他會很傷心的”；有的幼兒說“暫時不歸還材料，等到下次活動時讓丁丁繼續完成建構作品” “那建構區的材料沒有歸位，怎么辦？我們可以想一個兩全其美的辦法，比如設計一個新標記……”經過討論，老師和幼兒形成了積極的互動，一個新的“未完工”標記應運而生，這個標記告訴其他幼兒未完成的作品是不能亂動的，同時提醒未完工的幼兒盡快完成。在幼兒和老師的討論中，使教師了解和聆聽幼兒的想法，與幼兒建構了積極、有效的互動。接下來，教師又讓幼兒分組討論“未完工”標記的樣式，這一過程有助于培養幼兒的交往能力，幼兒和幼兒之間也形成了積極有效的互動。

3合理巧用標記，使之成為好幫手

標記在區域活動中的運用雖有事半功倍的效果，但我們卻發現有些班級的幼兒規則意識強烈，而有些班級的幼兒規則意識不明顯。原來有些老師在運用標記沒有結合實際，某班的教師對標記的運用情有獨鐘，于是在區角都設計了許多標記，不僅有進區規則、還有游戲規則、人際交往規則等都以標記卡的形式貼在墻上。幼兒面對如此多的規則卡不知所措，部分幼兒因某區域的規則過多而不敢進區游戲，也有幼兒因不理解而頻繁違規。這樣過多的限制與幼兒自由的天性相沖突，束縛了幼兒的思維，阻礙了幼兒規則意識的形成。只有巧用標記，合理使用標記才能讓幼兒在自由寬松的環境中理解規則，并自覺遵守規則。孩子們區域活動興趣提高了，規則意識也明顯提高。所以，標記的使用當明則明，當暗則暗，濫用標記有可能削弱其教育效果。幼兒在游戲中不斷成長，標記的使用也不會一成不變，當有些標記早已幫助幼兒形成自覺行為時，教師應及時調整原有的標記，跟進新的標記。

總之，標記在區角活動中作為一種無聲的啟示，比語言更形象，是幼兒容易理解和捕捉到的信息，它如同老師一樣指引著幼兒在區角活動中有序操作，無聲勝有聲。教師只有合理的運用標記，巧用標記，才能使標記真正實現內化規則，建構師幼互動的作用，促進幼兒區角活動積極有效的開展。