縣域推進德育課程一體化的創新實踐之路

黨的十九大報告重申“把立德樹人作為教育的根本任務”，為教育應當“培養什么人”“如何培養人”指明了方向，“立德”成為回歸教育之本義、破解當前教育現實問題的關鍵。萊州自2006年開始在全國率先啟動實施“孝誠愛仁”四德工程，是全國道德建設示范縣，被中宣部確定為全國道德建設典型予以宣傳推廣，被譽為“厚德萊州”，為我們推進區域德育課程一體化建設奠定了厚實的道德基礎。

伴隨著2016年《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》（以下簡稱《綱要》）發布與2017年教育部《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）的出臺，萊州的實踐探索也愈發走向快車道，切實加強縣域中小學德育課程一體化建設，統籌規劃課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人和協同育人的立體化德育實施體系，已經成為萊州目前深化區域基礎教育綜合改革的重大舉措。2017年11月，市教研室承擔的“區域推進‘立德樹人的方略研究”這一煙臺重點研究項目，因其卓有成效的實踐成果，被中國教育學會“十三五”正式批復為“獨立自主型”教育改革實驗區的典型項目，得到中國教育學會評審專家組的高度贊譽。這必將對區域教育決策形成可靠支撐，對深化區域教育改革產生深刻影響。

作為縣級教育科研機構，萊州市教研室多年來始終立足區域教育教學實際，堅持問題導向，依托本地優勢，結合區域實際，針對區域教育教學中存在的“德育目標碎片化、德育內容抽象化、課程實施片面化”等突出問題，積極實施科研引領，不斷開拓創新“高點引領，整體推進；跟進指導，均衡推動；高效實施，特色發展”的實踐探索之路。

一、高點引領，整體推進

在整體引領上，我們的措施如下：

頂層設計，實施目標導航 風物長宜放眼量。時代呼喚德性回歸的教育。德育應擺在學校教育的第一位，教育的本質幾乎等同于德育。市教研室集中教育行政與專業力量，統籌規劃，整體布局，深入研究全課育人、全員育人、全程育人、全域育人的有效策略，努力建構各學科橫向融通、各學段縱向銜接、課內外深度融合的德育實踐體系，建立德育課程一體化的推進機制與運行模式，引領廣大中小學校長明確教育部《指南》中提出的“育人總體目標”與分層次的小學低年級、小學中高年級、初中學段、高中學段共四個階段的“學段德育目標”，結合學校特點、特色確立學校具體的育人目標，并圍繞目標確立實施內容，進行實效評價。同時，不斷加大教研員、基層學校與骨干教師的梯次培訓力度，對《綱要》與《指南》進行深化學習、解讀整合，實施德育目標導航。通過深度交流研討、視頻講座培訓、“面對面”會議培訓等多種方式與途徑，確定各學段、各學科推進德育課程一體化實施的切入點與突破口，促使基層實踐朝向既定目標和理性方向發展。

立足課堂，強化任務驅動 市教研室立足課堂，把“立德樹人”融入教育教學全過程。我們出臺《學科“立德樹人”研訓基地建設行動綱要》，以市級教研員為主持人，以學科教學骨干為參與主體，以學科教研組為組織保障，以省市兩級“教學示范校”為依托，建立學科“立德樹人”研訓基地，開展系列示范基地創建活動：結合不同的學科特點和學生特點，依據課程標準，梳理挖掘學科課程蘊含的核心德育元素；定期組織德育主題教學培訓會議和示范性學科德育課堂展示，激勵教師參與研討，解決疑難問題，及時總結、適時推廣優秀經驗及先進典型；開發學科德育精品課程資源，整合優質資源，建設共享應用平臺。同時，開展豐富多彩的學生社團活動與學生校外活動，注重在實訓中培養教師育德能力的多元化和多向性。

課題引領，注重科研拉動 近年來，市教研室以課題研究為突破點，發揮科研先導作用，積極探索學生德育工作規律，實施有效的路徑指引，成立以市教研室為管理指導核心，以實驗點校的教導主任、教科室主任為骨干研究力量，以市校兩級專業骨干力量為主體的全市專業性研究團隊，圍繞區域總課題分別設立縣級德育研究子課題與校級小課題52個，確定實驗點校23處。這些研究在內容上均指向了學生的個性發展和核心素養的培育，研究過程中我們及時跟蹤、評估研究效果，適時培育、總結和推廣好經驗、好做法，并在實踐中不斷深化和完善，打造了一批成效顯著、優勢突出、特色鮮明的區域品牌，形成了一批高質量優秀階段性研究成果，切實為區域廣大學校和學科教師實施《綱要》提供了科學指導，提高了育德成效。

二、跟進指導，均衡推動

在跟進指導上，我們的主要實施途徑是：

全員參與，跟進學科德育教研的普及指導 教研室每學期通過常規性德育教研活動的形式，將全市所有學科教師組織起來，開展集中性、普及型專業指導。每年的3月份和9月份作為全市的“德育教研月”，各學段分學科組織德育課堂教學觀摩研討或評析報告會，通過示范教學、互動評課、教研員評析等形式，幫助教師理解德育課程在目標、內容、實施等方面的一體化要求，提供富有借鑒和參考價值的德育教學實踐范例和課堂教學樣板。四年來累計開展全市規模的集中性課堂研討活動200多場次，舉行示范課近500節。以小學段“效率課堂”德育現場會、評析報告會、主題性論壇活動等為例，重點討論解決在德育課程一體化實施過程中遇到的問題，利用中心主任共享式例會，形成了較清晰可操作的評價體系。如教研室小學組舉行“立德樹人”融入科學課堂教學備課研討活動、“立德樹人”融入小學書法教育優質課例展評活動。

重心下移，跟進城鄉德育互動的多維指導 教研室在“面”上進行全員引領指導的同時，將指導的重心下移，把指導做在基層實踐現場，以實現城鄉之間、學段之間、學校之間、學科之間的均衡發展。在全市開展城鄉結對、校際交流和城區學校教學開放日活動，指導城區學校與農村學校、薄弱學校與示范學校結成聯誼校，定期開展校際間教研活動，促使資源互補，效益共享。開放“自主學習型課堂、有效課堂、智慧課堂、導學互助式”德育課堂模式，舉行《道德與法治》新教材培訓活動、“立德樹人”學科德育公開教學活動、“立德樹人”融入初中物理教育教學系列活動等。

依據標準，跟進德育課程案例的診斷指導 教研室按照《綱要》的評價建議，對中小學德育課程一體化實施情況組織診斷評價。如中小學德育課程對學生的評價，力求突出道德素質、思想政治素質和品德行為表現的評價，堅持鼓勵性和發展性評價原則，重視學生的參與，把形成性評價與終結性評價結合起來，采取更為開放多元的評價方式。傳統文化課程則根據不同評價對象、不同學習主題或學習方式，開展活動記錄冊或成長資料袋評價、觀察法評價、作品展覽及分析評價、研究性學習過程評價、訪談及問卷評價等。重視評價主體的多元化，鼓勵學生自評、學生互評、家長評、活動評委評等。實踐活動課程在學生層面的評價指標上注意即時評價，內容包括方案的可行性、組織的規范嚴謹程度、學生的態度和參與程度、活動的實效性等方面，重點關注學生實踐活動在德育主題落實上存在的問題和不足，并提出改進與完善意見。

三、高效實施，特色發展

優化品德培養過程，發揮德育課程立德樹人的統領作用。中小學德育課程集中體現了國家意志和社會主義核心價值觀的教育要求，與學校其他課程和學校德育活動相互配合、相互支撐，共同完成對學生的德育任務，是學校德育工作的主渠道和主陣地。在德育課程實施過程中，我們要求教師增強學生品德教育的一體化意識，把教育的重點放在引領學生樹立正確觀點和培養良好品行上，真正關注學生的成長需要，在生活中教育、在活動中教育，積極探索品德教育的規律和有效方法，創造性地實施好德育課程。以高中段為例，我們對學生開展系列“道德規范教育”“法治教育”“統戰知識進課堂教育”活動等，讓學生在生活與活動的過程體驗中獲得真實感受，促使學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質。

強化學科核心素養，突出學科立德樹人的獨特功能 指導學科教師依據不同的學科特點，挖掘學科核心素養與德育的契合點，充分發揮學科優勢，加強學科育人。同時，我們從學生的實際出發，探求學科德育實施的有效方式方法，靈活運用多種教學策略，切實將德育落到實處。小學語文課堂，增加中華優秀傳統文化的內容，每節課落實經典誦讀3分鐘，培養傳統美德；中學英語、歷史學科，圍繞主題確立情感目標，注重雙向交流，努力培養學生跨文化交際意識與熱愛祖國的情感；高中數學、生物教學，則借助文化滲透，確立育人目標，激發學生學習興趣；音樂、美術、體育等學科，則結合學生思想實際和知識的接受能力，有機滲透，使德育與智育、體育、美育有機結合。2016年以來面向全市征集經驗總結、學術論文、教師隨筆、調研報告、研究報告及教學案例、教學設計、教育故事等優秀研究成果達300余份。

濃化以文化人氛圍，重視優秀傳統文化主題教育 傳統文化課程堅持以文化人，注重知行合一：在教學方式上，注重與中小學生的家庭生活、學校生活和社會實踐活動緊密聯系，與各種主題教育活動密切結合，多方面融合我國現代文化、學習世界先進性文化，拓展視域，兼收并蓄，為培養具有民族情懷、國際視野的合格公民奠定基礎；在教學內容上，以中華優秀傳統文化經典為主，使學生從經典學習中汲取營養和智慧，萃取思想精華，并與生活實踐相結合，在生活實踐中弘揚中華優秀傳統美德；在拓展板塊上，涉及了中國古代禮儀、傳統節日、書畫、音樂戲劇等知識以及中外名人名句、古今中外經典故事、世界自然文化遺產等；在課程資源開發利用上，充分挖掘齊魯泰山文化、黃河文化、萊州紅色文化、海洋文化，國學課、剪紙課、皮筋操等學校課程，博物館、民俗館、科技館、圖書館、少年宮、愛國主義教育基地等各類社會性教育資源，開發《文明基因孝誠愛》中小學教育讀本，促進國家課程、地方課程、校本課程的有機整合，發揮其多途徑、多元化的育人功能。

深化道德實踐體驗，提高中小學實踐活動育人成效 結合萊州地域文化特點，建立了文峰山、登海種業基地、烈士陵園等校外德育基地，開展“科技引領我成長”“同在藍天下，保護大自然”“清除野廣告，城市更美好”等系列主題實踐活動；開發低碳生活、環境保護、漁業養殖、地域文化、萊州風情等領域的300多個研究性學習課程；充分利用節假日，組織學生走進農業、企業、社區，充分發揮實踐活動育人的重要載體作用，增強了學生的道德體驗和道德實踐能力。

近五年來，在各方的共同努力下，萊州區域推進德育課程一體化建設工作生機勃發，呈現出五方面特征：一是立德樹人已經成為區域內廣大教師共有的專業話語，立德樹人文化氛圍日漸濃厚；二是逐步構建了“四位一體”的立德樹人實踐體系，通過立德樹人研訓基地建設，總結提煉了具有萊州特點的立德樹人行動模式；三是新的德育課程教學常規得以重建，刷新了學生的學習生活時空，更新了學科教師的育人觀念，形成了全面健康的教學質量意識，關注立德樹人的教學活動，有效提升了師生課堂生活質量；四是校長、教導主任、教研組長和骨干教師以及教研員隊伍得以優化，教師的育德能力及專業素質獲得整體提升；五是產生了積極廣泛的社會反響。“全國中小學德育綜合改革成果展示暨交流會”“山東省社會主義核心價值觀進校園現場觀摩研討會”等相繼在萊州召開，廣大中小學校在國家、省、市級各級教育刊物發表相關學術論文百余篇，獲得國家、省德育課例優質課70余節。

道德培育任重道遠。我們將繼續發揮專業引領和業務指導職能，更加深入持久地推進德育課程一體化建設，為實現區域教育的特色發展貢獻力量。

【趙建軍，山東省萊州市教學研究室主任，高級教師】

責任編輯︱樊 璐