注重文本內容和文體特點提升學生閱讀素養

摘要：提高學生的學科核心素養，打造文本閱讀的高效課堂，就要緊扣文本內容和文體特點，定位學習指導的方向，避虛就實與文本對話。這就要從傳教者和受教者的知識能力程度、文化素養條件的主體因素，教材文本內容材料、文體屬性、寫作風格等客體因素來綜合進行。

關鍵詞：文本閱讀素養；文本內容；文體屬性；寫作風格

2014年啟動修訂的《普通高中語文課程標準》討論稿突出強調了高中語文學科教學中要重視語文學科核心素養的培養，其中主要包含“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解” 四個發展層面的培養。要實現這些教學目標就必須重視與提高語文文本閱讀課堂教學活動效率。因此，重視文本閱讀的課堂教學，打造教材文本閱讀的高效課堂，才能真正提高學生的語文學科核心素養。

建立文本閱讀學習的高效課堂，就必須在對教材文本盡可能準確全面掌握的基礎上，抓住教材文本內容特點，有的放矢地確立教學重點，在有限的課堂教學時間里高效完成教材載體所承擔的主要學習目標任務，這樣才能積極有效地打造文本閱讀高效課堂。

打造文本閱讀高效課堂，不能只是將當下推崇的理論模式簡單套用在文本閱讀上。須知中學語文，尤其是高中語文文本都是內容與風格各異的鮮活的文化學習材料、思想精神材料，希冀靠一種萬能的模式簡單套用，這本身就是一個很荒唐的想法。對高中教材上的各個文本進行閱讀學習指導，教師須根據它們不同的內容及文體特點，定位學習指導的訓練方向和重點，避虛就實，有的放矢，這樣才能讓這些不同的文本猶如芳香各異的百花一樣爭姿斗艷，搖曳紛呈。

那么如何通過把握閱讀文本的內容特點來幫助學生確立課堂學習的重點呢？這首先有傳教者和受教者的知識能力和文化素養條件的主體因素，其次也有教材文本內容材料、文體屬性、寫作風格等的客體因素。在主體因素中，不同傳教者的知識能力程度和文化素養條件情況差異很大，如何針對其主體因素的優勢特長與短板不足展開教學，本文就不作具體陳述了。受教者雖存在一定的差異性，但為同一年級的學生，且學校要求的學習方式基本一樣，本文也不作具體陳述了。本文只論述根據教材文本內容材料、文體屬性、寫作風格等客體因素特點來把握閱讀文本的內容特點，進而恰當地定位課堂教學重點，積極打造高效課堂。

從客體因素角度，如何把握閱讀文本的內容特點呢？我認為主要可以從教材文本內容材料、文體屬性、寫作風格等方面來著手。

一、根據文本內容材料特點來把握

文本內容材料，從大的方面來說，包括寫人的、記事的、寫景抒情的、論述說理的等類型。從小的方面來說，可以分為是影響重大的材料、還是平凡普通的材料；是具體詳細的材料，還是細小瑣碎的材料等。

重視與文本對話，根據文本內容的材料不同，我們才能確定文本閱讀教學重點和教學方式。如人教版高中語文必修一第四單元新聞閱讀文本“短新聞兩篇”中的《別了，不列顛尼亞》和《奧斯維辛沒有新聞》，在材料上，都是記敘性的文本；但在選材上，前者側重選取重大有代表性的材料，后者側重選取細小平凡的材料。那么，從文本內容材料方面來說，我們可確定前者的課堂教學重點應該為收集整理文本中那些有代表性的材料，將它們整合出來，這樣就能清晰地把握這則新聞通訊表達的強烈的思想情感；而后者的課堂教學重點應該為關注那些看似可有可無的瑣碎材料，體味其深刻的思想情感，從而清晰地把握這則新聞通訊表達的強烈的思想情感。

我們反對程式化地處理閱讀文本材料，那樣不僅會造成課堂學習效率的低下，而且久而久之，容易使教師與學生對文本閱讀教學產生厭煩情緒。只有根據文本內容材料的不同來確立每節課學習的重點，才會使教與學有不同的收獲。

二、根據文本內容的文體屬性來把握

不同文體的閱讀文本，其行文和閱讀的規律有不同的體現。我們要善于根據閱讀文本的不同文體屬性，幫助確立課堂學習的重點。如此，才能高效地完成文本閱讀教學。人教版高中語文必修一教材《記梁任公先生的一次演講》和《別了，不列顛尼亞》兩篇閱讀文本，前者是記敘性散文文本、后者為新聞報道性記述性文本。我們可根據兩篇文章的不同文本屬性，對《記梁任公先生的一次演講》的課堂文本閱讀學習指導本著散文“形散而神聚”的文本屬性特點，引導學生探究本文是如何圍繞“文眼”（即中心句）來組織材料，指導學生首先找到“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人”這句“文眼”；其次看哪些片段是寫“有學問”的，哪些片段是寫“有文采”的，哪些片段是寫“有熱心腸”的，以及這些材料的前后又是如何鋪墊與照應的等等。對《別了，不列顛尼亞》，我們可本著新聞文本結構的屬性——標題、導語、主體、新聞背景和結尾，考察本篇的各層次所寫內容及其如何相互聯系的，從而幫助學生高效地完成學習任務。

三、根據文本內容寫作風格來把握

不同的作者有不同的寫作風格，教師要善于引導學生捕捉這些“氣息”，發掘文本的思想內容。以《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有新聞》和《包身工》為例。《別了，不列顛尼亞》的作者善于捕捉重大事件的重要支點，以“大”見“大”，合錦成匹；《奧斯維辛沒有新聞》中作者精于在細小事物漾現深刻寓意，以“小”見“大”，滴水映景；《包身工》之作者則長于該“大”則“大”，該“小”則“小”，“小”“大”交織，經緯鋪編。掌握作者的寫作風格，可以幫助學生明確課堂文本閱讀學習的重點，打造高效課堂。

當然，抓住閱讀文本的內容特點，確立教學重點，必然是主客觀因素的有機結合來完成的。以《奧斯維辛沒有新聞》課堂教學設計為例，介紹如何抓住文本內容特點、有的放矢地確立教學重點的。

依照新課標提倡的“以學生為主體、教師為主導”的理念，對《奧斯維辛沒有新聞》文本學習指導的課堂教學設計，我分為5個環節來進行：

——交流資料、文本導入

——檢查預習、整體感知

——梳理信息、合作探究

——發現難點、拓展延伸

——學習小結、作業布置

其具體各環節課堂學習指導內容如下：

1.交流資料、導入文本——以教師為主導，與學生交流有關二戰中法西斯納粹迫害占領國尤其是猶太人的黑暗歷史，導入本篇文本學習。這一環節主要滲透“三維目標”中的“情感態度價值觀”的目標體現。

2.檢查預習、整體感知——通過課前布置的圍繞本篇 “新聞通訊”文體屬性的結構特點，檢查課前布置給學生的“標題解讀、導語內容的概括、本篇新聞背景材料的特點、主體內容的概括、結尾特點”的預習任務這一重點，通過與學生的共同探究，來達到“三維目標”中的“知識能力”目標的實現。

3.梳理信息、合作探究——以本篇文本內容表現的特點或新穎之處為切入點，進行先小組探究后全班師生合作的探究活動，展開對文本重點教學內容的深刻探究，來進行“三維目標”中的“過程與方法”目標的訓練，這一個環節是課堂教學的重點所在，重在反映“三維目標”中的“方法過程”目標的訓練，這是提高學生語文學科核心素養的重要一環。筆者在這篇文本教學的這一環節中，首先，引導學生細心與文本對話，關注新聞主體部分如何依照“參觀者的足跡及其感受依次寫出具體內容的”。其次，引導學生探究“用你認為最貼切的色調為本篇內容做背景色（即冷色調）”及其原因。再次，引導學生探究“文本中幾處與基本色調截然對比的色調（即暖色調）” 及其用心，來深挖文本獨特的思想蘊意。最后，引導學生探究比較在報道重大題材上本篇和一般的新聞性文本在選材與表現手法的異同，來深刻地領悟本篇新聞通訊的獨特的藝術魅力，依次科學理性地強化思維訓練，提高學生的認知能力。

4.發現難點、拓展延伸——在充分探究課堂學習重點的基礎上，鼓勵或引導學生發現文本中的難點。如“對文本中記錄當年情景的照片上，面對死亡時關在集中營里的人們表情木然，但惟有一位可愛的姑娘在溫和地微笑著”該做怎樣理解，充分調動學生根據文本的主旨展開探討，完成練筆。當然，發現學生課堂上的生成性資源隨即轉化成練筆或發言討論更好，這樣就達到了使課堂教學升華為師生共同研討的鮮活靈性的可遇難求的境界，更能體現出新課標所倡導的教學理念。

5.學習小結、作業布置——及時歸納本堂課的知識要點，并布置下篇文本《包身工》的預習，要求學生重點關注《包身工》與《奧斯維辛沒有新聞》在材料選取上的異同。

學無止境，教亦無止境。我們只有在課堂教學上不斷探究，才會打造出真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]徐紅梅.散文不“散”，開展主題型文本閱讀[J].語文教學之友，2018，（3）.

[2]黃厚江.閱讀教學的基本定位[J].中學語文教學，2013，（10）.

作者簡介：耿彥慶（1962—），男，陜西省西安市華山中學高級教師，主研方向為中學語文教學。