近三年高考地理全國Ⅱ卷核心素養考查探析

摘要：本文以2015—2017年高考地理全國Ⅱ卷為研究對象，通過列表分析其對學生人地協調觀、區域認知、綜合思維與地理實踐力素養的考查方式、知識載體、素養要求等，揭示高考地理全國Ⅱ卷對學生地理核心素養的考查特征，為一線教師指導高考地理備考復習提供一定參考。

關鍵詞：地理核心素養；高考地理；全國Ⅱ卷；考查特征

近幾年高考地理命題立意經歷了“知識”、“能力”，如今向“素養”過渡的階段，高考地理試題逐漸轉向以考查學生地理核心素養為主。本文以2015—2017年高考地理全國Ⅱ卷為研究對象，揭示其對學生地理核心素養的考查特征。

一、人地協調觀素養考查分析

人地協調觀指人們對人地關系的正確認識與理解[1]，分析解決各種地理問題時秉持的基本觀點，是地理課程最核心的價值觀，包括科學的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展等觀念，在處理和解決各種地理問題時支配著人們對自然的態度及行為[2]。人地協調觀作為人類的一種思想觀念，難以直接測量，高考地理試題對其考查常蘊含在學生解答問題時的態度上。綜合分析2015—2017年三套高考地理全國Ⅱ卷的題型、材料、知識及素養考查和素養體現等可知，其人地協調觀素養考查具有以下特征。

1.人地協調觀素養貫穿始終

2015—2017年高考地理全國Ⅱ卷分別以22、27、26的較高分值考查人地協調觀素養，地位突出。人地協調觀是地理學最為核心的價值觀，是公民必備的地理素養，高考地理試題對此素養的著重考查，凸顯國家對地理基礎教育提出的基本要求，強調當代地理教育應注重學生情感態度與價值觀的培育。從題型看，人地協調觀素養考查已形成以必考主觀題為主、“環境保護”選考題為輔的較為穩定的考查形式，通過學生對主觀題的解答可更真實地反映學生對人地關系所持的看法以及解決問題時的態度，以更好檢測學生人地協調觀素養的養成。

2.以環境問題為知識載體

2015—2017年高考地理全國Ⅱ卷每套試卷對人地協調觀素養考查均集中以我國的生態破壞與環境污染相關知識為載體，涉及內容有水污染與固體廢棄物污染及其防治、工業運輸與生產過程中存在的污染問題及防治措施、改善喀斯特山區人地關系的措施、河流的綜合整治與開發、協調道路建設與生物棲息地保護的主要途徑、治理水土流失樹種的差異等。以上內容既是高中地理主干知識，又能充分體現我國目前存在的主要環境問題，有利于測評學生對人地協調觀理念的認知程度，更能啟發學生將理論知識遷移運用于生活實際，解決地理問題。

3.強化可持續發展觀念

人地協調觀素養包括科學的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展等觀念。近三年高考地理全國Ⅱ卷對其考查集中體現于可持續發展觀念，同時兼顧科學的環境觀與人口觀。高考試題要求學生能夠理解并評價區域可持續發展措施，結合情景材料中的各種地理問題，分析人地關系協調與失調的內在原因，提出協調人地關系的對策與措施，理解個人、社會和國家應承擔的責任，引導學生改善自身不利于可持續發展的日常行為，諸如適度包裝快遞、回收利用包裝盒、旅游觀光中愛護野生動物及棲息地等。

二、區域認知素養考查分析

區域認知素養是指人們對區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力[1]。人們生活在區域之中，且時刻改造著區域。不同的區域，自然與人文地理要素不同，地理事物的空間分布與結構存在差異，只有全面而科學地認識區域及其人地關系問題，才能對區域進行科學地綜合開發與利用，因地制宜地將區域人類活動控制在合理的限度之內，加強區際聯系，促進地區間共同發展。本文從區域位置、區域特征、區域差異、區域聯系與區域發展五大認知內容[2]進行統計分析，其區域認知素養考查具有以下特征。

1.區域認知素養日益重要

區域是自然與人文地理要素相互作用的載體，也是人類活動的場所。不同區域的地理環境存在著明顯的區域差異，明確地理環境的基本特征是人類因地制宜發展的前提。運用多種方法認識和分析地理環境及其與人類活動的關系，評價區域發展狀況，明確區域之間差異，探討區際聯系，因地制宜進行區域開發，促進區域可持續發展，是區域認知素養的基本要求。2015—2017年高考地理全國Ⅱ卷分別以28、28、40的高分值考查區域認知素養，2017年考查比重大幅提升，在四大核心素養中的地位更加凸顯，今后也將繼續成為重點考查的方向。

2.試題材料呈現圖文結合

地圖及其它各種地理圖像承載著豐富的地理信息，是認識區域的重要載體。2015—2017年高考地理全國Ⅱ卷各呈現3幅圖像作為區域認知素養考查的材料，且每幅圖均配有隱含解答問題的重要地理信息的文字材料。9幅圖中，有7幅圖為區域分布圖，其中僅有兩幅圖未標注經緯線，但明確告知所在區域，極大減小學生區域定位的難度。2017年全國Ⅱ卷出現“無圖考圖”新形式，有一組客觀題以單一文字材料為載體考查非洲氣候分布。至此，試題材料呈現以圖文結合為主，這對學生提取并解讀地理信息的能力要求提升較大，為充分考查學生區域認知素養水平提供更多背景信息。

3.自然與人文地理高度融合

2015—2017年高考地理全國Ⅱ卷考查區域認知素養的試題涉及知識內容既有自然地理，又有人文地理。自然地理知識包含：非洲經緯度位置判定、區域氣候特征、地勢特征的判斷、河流水文特征比較、地理事物空間分布特征、重要地理界線、高緯地區路面特征、洪積扇特點等；人文地理知識包含：交通運輸網的布局特點及作用、熱帶雨林地區鐵路修建應防范的問題、產業轉移、工業區位、中國家電業可持續發展措施、影響區域聯系的因素等。區域是人類與地理環境相互作用的場所，融合考查區域自然與人文地理，有利于綜合考查學生全面分析與解釋區域特征或區域發展問題的能力。

三、綜合思維素養考查分析

綜合思維指人們全面、系統、動態地認識地理事物與現象的思維方式和能力[1]，也是地理學科基本的思維方式。自然地理環境是由地貌、氣候、水文、生物、土壤等要素組成的整體，各要素之間并不是孤立存在和發展的，一個要素的變化會引起其它要素甚至整個地理環境的變化；而人類活動就發生在綜合的不斷變化的地理環境之中，受其影響同時也影響地理環境各個方面，這要求分析地理現象或地理問題時，需從要素綜合、時空綜合與地方綜合多個維度進行全面分析與評價。其綜合思維素養考查具有以下特征。

1.綜合思維素養地位突出

綜合思維則是基于地理學綜合性特征而提出的素養，也是地理學最基本的思維方式。2015—2017年高考地理全國Ⅱ卷側重考查綜合思維素養的試題分值分別為22、33、34分，分值逐步提升，重要性日漸突出?？疾轭}型有客觀題和主觀題，2017年以主觀題為主，分散至第36題和第37題，不同試題情景材料與知識載體，更有利于多次數、多維度、多層次地測評學生的綜合思維素養水平，并且解答主觀題，能更清晰地展現學生的思維方式與水平層次。

2.多以原因分析為命題角度

縱觀2015—2017年高考地理全國Ⅱ卷考查綜合思維素養的問題共有16個，10個問題以原因分析為切入點進行考查，其中主觀題6個，涉及內容有洪澇災害的自然原因、生物棲息地變化的人為原因、現代封凍期難以徒步跨越海峽的自然原因、跨海大橋建設成本高的原因等，要求學生能綜合分析各要素及其相互之間的聯系與作用，厘清知識間的邏輯聯系，同時還需充分考慮地方性因素，解釋區域地理事象的形成原因，對學生的思維能力要求較高。

3.綜合維度逐步立體化

綜合思維素養表現為三個維度的綜合，即要素綜合、時空綜合和地方綜合。2015年全國Ⅱ卷考查了兩個維度——要素綜合與地方綜合，要求學生能綜合不同尺度的地域特征，從地理環境整體性原理出發，分析地理現象；2016—2017年全國Ⅱ卷除以上兩個維度之外，新增時空綜合，要求學生能夠從時間和空間兩個角度，分析地理事物和現象的發生與發展過程，進行地理因果聯系邏輯推理。至此，三個維度得以全面考查，對學生的思維要求更加立體多元，體現了新一輪課程改革的目標要求：能從多個維度對地理事象進行分析，全面認識地理環境特點，辯證看待地理問題。

4.緊密結合區域認知素養

區域性與綜合性是地理學的兩大顯著特點，在高考地理中，綜合思維素養多與區域認知素養結合共同考查[2]。在綜合分析地理事象之前，常需要結合地圖與文字材料，對區域地理位置及區域地理特征有基本認知。如2017年第37題，學生在分析現代封凍期難以徒步跨越白令海峽的自然原因、冰期全盛時跨越海峽的季節及理由、跨海大橋建設成本高的原因之前，均需要對圖示白令海峽的地理位置、氣候特征、海洋環境等有基本的解讀，才能綜合各地理要素解釋區域地理事物和現象的形成原因。

四、地理實踐力素養考查分析

地理實踐力指人們在考察、調查和模擬實驗等多種多樣的地理實踐活動中所具備的行動能力和意志品質[1]，具體表現在以下方面：地理觀察與測量、模擬實驗演示、考察調查方案設計與學以致用的能力。學生具備地理實踐力素養，有利于提升其地理知識、基本技能與地理方法的遷移應用能力，增強適應社會與自然環境的生存與發展能力，提高解決現實地理問題的能力，有助于培育科學探究精神、團隊協作意識以及責任感等品質[2]。其地理實踐力素養考查具有以下特征。

1.地理實踐力素養落腳選考題

盡管早在2003年普通高中地理課程標準（實驗）就提出“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的課程理念，各地也廣泛實施地理綜合實踐活動，但難以通過紙筆測驗的形式在有限時間內考查學生地理實踐力素養。因而在高考地理中，與其它三大素養相比，實踐力分值較低，但通過對2015—2017年高考地理全國Ⅱ卷考查地理實踐力素養試題統計分析可知，該素養已提升至每年必考地位，考查比重較為穩定，逐步受到師生的廣泛重視。其考卷均以“旅游地理”與“環境保護”選考題形式進行測評，學生從中任選一題作答，分值為 10分。

2.知識內容密切聯系社會生活

2015—2017年高考地理全國Ⅱ卷均以密切聯系生活的現實問題考查學生的素養水平。2015年要求學生根據經度進行有意義的時間換算，這對學生而言是現實生活中極有可能遇到的現象，如與國外親戚朋友何時電話聯系更加適宜，甚至將來工作需要向位于歐美的公司總部匯報業務時，均需計算時差。2016年則以我國快速發展的快遞業為背景，考查快遞外包裝帶來的環境污染問題及解決措施，在全民網購時代，此知識內容與學生實際生活聯系緊密，有助于學生反思并改善日常生活中的環保行為，關注社會發展問題。2017年要求學生結合出行目的，思考外出旅游的前期準備，均以生活中的實際問題考查學生的生活實踐能力。

3.突出學以致用能力考查

縱觀2015—2017年高考地理全國Ⅱ卷考查地理實踐力素養的四道試題，全部集中考查學生學以致用，即要求學生能夠將所學地理知識與地理技能遷移運用到現實生活中解決實際問題，糾正生活中不利于可持續發展的日常行為，戶外活動中能靈活應對環境及其變化，具備積極適應環境的戶外生存能力。如2015年的時間換算，2016年的收寄快遞適度包裝、回收利用包裝盒等內容，均突出測評學生將所學知識、觀念付諸實踐解決問題的能力。而對地理觀察觀測、模擬實驗演示、考察調查方案設計等能力目前尚未涉及。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]李桂花. 基于學科核心素養的近三年高考地理全國Ⅱ卷分析研究[D].重慶師范大學，2017.