基于綜合思維的習題課講解策略

馬興海

摘要：習題課是培養學生地理綜合思維、促進地理能力發展的重要課型，探索地理習題課的講解策略對于落實地理核心素養、提高地理高考復習實效具有重要意義。

關鍵詞：地理習題課；講解策略；綜合思維

習題課是地理課堂教學的課型之一，它不僅是學生理解、掌握、鞏固地理知識的一種有效手段，同時也是培養學生區域認知、綜合思維等地理核心素養的重要途徑。目前，習題課堂可以歸納為兩種模式：“先講后練”和“先練后講”。由于新課改理念的深入和“以學定教”思想的影響，“先練后講”越來越成為習題課的通用模式。但教師必要的講解不可或缺，研究教師“講解”的藝術，追求教學的高效始終是習題課研究的重點。

一、呈現思維過程，彰顯質疑節點

呈現解題的思維過程，引領學生思考，讓學生在思考中明確自己的質疑點，通過師生間、生生間的質疑、答疑，可以實現師生間、生生間思維的碰撞，促進學生綜合思維的發展，進而提高學生解決問題的能力。

例Ⅰ：圖1示意某區域某時海平面等壓線分布，虛線為晨昏線。讀圖完成（1）～（3）題。

（1）此時，①地的盛行風向為：

A.東北風 B.東南風

C.西北風 D.西南風

（2）與①地相比，②地：

A.氣溫年較差較小 B.正午太陽高度較大

C.晝長年變化較小 D.較早進入新的一天

（3）圖示現象可能出現在：

A.1月 B.2月 C.7月 D.8月

教師講解時不僅可采用語言講解，而且可采用課件展示主要思維步驟，讓學生觀看時，或獨立思考，或合作探究，找到質疑的節點，教師進行點評性講解，實踐證明效果較好。

第（1）題主要思維步驟如圖2所示：

第（2）題思維步驟是在第（1）題認知基礎上形成，如圖3所示：

第（3）題的思維步驟如圖4所示：

淺析學生的兩個質疑點：甲處①地風向為西北風而不是東南風；乙處圖示現象可能出現在1月而非2月。對于甲處的質疑，重點解讀經緯線指示的方向，并指出運用“上北下南，左西右東”定方向的條件。最好在講解時能夠結合繪圖法。（如圖5，補畫出過①地經線，標注過①地經緯線方向，虛線箭頭為水平氣壓梯度力，實線箭頭為風向）對于乙處質疑，可以重點引導學生回顧“太陽直射點在南北回歸線間周年運動的規律”，從量化角度提醒學生每月太陽直射點在緯線間大約移動7～8個緯度，當太陽直射20°S緯線時應是12月份或次年1月份，不可能是2月份。

二、留下解析痕跡，助力思考再認

走進習題課堂，雖然師生互動機會增多，但教師主控課堂比例仍較大，教學效果不高。一個班級學生的基礎知識、能力素養、學習態度和方法等差異較大，教師語言為主的講解往往“時過境遷”，不同學生在捕獲教師講解語言信息和理解信息時會出現不全或誤解，這樣易導致對題目理解的差異。目前隨著教學設備的現代化，多數學校已經裝備“希沃視頻平臺”，利用此設備可以留下講解痕跡，對于基礎薄弱、思維偏慢、精力分散的學生可以再認解題痕跡，助力自己思考理解題目，提高高考復習效果。

例Ⅱ：2017年全國新課標卷文科綜合第9～11題。

我國某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。圖6中的曲線示意當地寒冷期（12月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內平均溫度日變化。據此完成（1）～（3）題。

（1）圖3中表示枯雪年膜內平均溫度日變化的曲線是：

A. ① B. ② C. ③ D. ④

（2）該地寒冷期：

A.最低氣溫高于-16℃

B.氣溫日變化因積雪狀況差異較大

C.膜內溫度日變化因積雪狀況差異較大

D.膜內溫度日變化與氣溫日變化一致

（3）該地可能位于：

A.吉林省 B.河北省

C.山西省 D.新疆維吾爾自治區

第（1）題，抓住“枯雪年”、“膜內”關鍵詞，根據“為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。”可以判定①②為膜內氣溫曲線，③④為膜外氣溫曲線。豐雪年地表積雪多，有效保持地面溫度，減少溫度日變化，而枯雪年地表積雪少，覆蓋小，日溫差較大。故選B。

第（2）題，根據“圖3中的曲線示意當地寒冷期（12月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內平均溫度日變化。”注意“平均氣溫”關鍵詞，結合圖6可知最低氣溫接近-16℃，可推測最低氣溫會低于-16℃，選項A錯；分別觀察曲線①②、曲線③④變化幅度及二者之間的關系，可知膜內氣溫日變化豐枯雪年變化較大，膜外氣溫日變化豐枯雪年變化較小，故B、D錯，選C。

第（3）題，觀察膜外溫度曲線③④變化，發現最高氣溫出現在北京時間16時前后，通常日最高氣溫出現在地方時14時前后，可知該地與北京有2個小時的時差，所以該地經度在90°E附近，會議四省區的位置關系，可以判答案是D選項，同時新疆也是葡萄主產區，可以進一步佐證D選項。

實際教學實踐中，可以投影試題材料，通過邊講解邊圈畫，留下解析痕跡，助力學生思考認識，如果能留下關鍵點的板書，不僅促進學生思考有益，而且也利于學生提取信息、記錄筆記等習慣的養成，從而大大增強地理學習興趣，提高地理復習效率。

三、注重解題總結，理清知識方法

習題講解后，歸納總結是其重要環節，不同的教師做法差異很大。可結合本校學生素質狀況、歷年命題特點和考查的地理知識和思維方法等總結。

例Ⅲ：2017年全國新課標卷文科綜合第37題。

閱讀圖文資料（圖7），完成下列要求。

山地垂直帶內部的分異規律，日益為地理學研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規律：在山地苔原帶下部，少數植物種類通過種間競爭獲得優勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區域，適宜生存的植物種類減少。地理科考隊調查某山峰的苔原帶（海拔2 000～2 600米）時發現，該苔原帶部分地區存在干擾，導致優勢植物數量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。

（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征。

（2）判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據。

（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產生原因。

（4）說明從2 300～2 600米，陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因。

總結此題可以“地理科考隊調查某山峰的陰、陽坡植物多樣性差異”為主題，給出圖文信息，選取材料具有很強的學術性及專業性，應答此題難度較大。涉及主要地理知識點有山體坡向對生物多樣性的影響、山體坡向對溫度濕度的影響、人類活動對山體不同部位生物多樣性的干擾差異等。抓住文字材料中“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規律”，結合圖像，參照陰坡曲線在圖中嘗試畫出陽坡曲線是解決問題的關鍵。圖文結合的試題，一般要邊讀文字邊看圖，將二者的信息對接、整合、形成完整的信息鏈，有利于整體把握試題創設的情境，對于理解設問的指向和問題的解決具有重要意義。