“中東”圖表分析及教學建議（人教版）

王志洪

摘要：“中東”教學中，教師要根據教學需求適當補充、更新、制作相關圖表，通過尺度轉換、問題導引等各種方式引導學生讀圖、析圖、填圖、繪圖，從圖中提取地理信息，并啟發學生思考其內部聯系，培養區域認知與綜合思維能力。

關鍵詞：中東；圖表；教學建議

“中東”是七年級下冊《地理》第八章“東半球其他的地區和國家”第一節內容，教材沒有面面俱到地分析中東地區所有的自然、人文地理要素，而是著眼于分析“中東一直是全世界關注的熱點地區”的原因，從“三洲五海之地”、“世界石油寶庫”、“匱乏的水資源”、“多元的文化”四方面突出介紹中東地區的區域特征。本節教材內容翔實，圖文并茂，大量圖表分布于敘述性文字和活動題中，含分布圖5幅、漫畫1幅、框圖1幅、統計圖2幅、景觀圖9幅、示意圖1幅（人物對話）、表格2個。在地理教學中引導學生加強圖文結合、圖表結合、圖表與探究活動結合，有助于形成空間概念，理解地理事物之間的聯系，逐漸加深對區域特征的認識，有利于進行區域認知，培養綜合思維能力。

一、以圖激趣，圖文結合，導入新課

教材圖8.2中東局勢漫畫“路難行”反映了中東地區一直以來戰亂不斷、和平難現的局面。但中東地區的戰亂離學生生活比較遙遠，學生對閱讀材料中涉及的國家知之不多，對戰爭產生的原因也不甚明了，因此，教師可以對閱讀材料涉及的戰爭配以相應地圖，補充五次中東戰爭的具體圖片和文字（如圖1），并增加“敘利亞內戰”等較新的圖文材料。通過“模仿秀”方式，讓學生模擬“新聞聯播播音員”，播報歷次戰爭（配合地圖），既可調動學生積極性，也利于引導學生思考中東地區為什么總是戰爭不斷（地理位置、石油、水、民族、宗教文化差異等原因），從而順利引入新課學習。

二、讀圖對比，比較異同，明確范圍

中東是以歐洲為中心劃分的地理區域。16～17世紀，歐洲國家向東方擴張時，按距離歐洲的遠近，將歐洲以東的國家分為近東、中東、遠東。一般將地中海東岸到伊朗的廣大地區稱為中東。教材圖8.1“中東在世界的位置”中可以看出，中東的范圍包括亞洲西南部和非洲東北部。中東、西亞的范圍有何區別？可以對比教材P4圖6.5“亞洲地理分區”和P45圖8.3“中東的地形”，引導學生比較西亞、中東范圍的異同，得出結論：中東=西亞-阿富汗+埃及+土耳其的歐洲部分，同時也說明中東地跨亞、歐、非三洲，地理位置十分重要。進而引導學生據教材圖8.3，找出中東地跨兩大洲的國家，完成教材表8.1（如表1）。

三、尺度轉換，填繪結合，準確定位

中東位于“三洲五海之地”，自古以來是東西方交通樞紐，戰略位置十分重要。通過閱讀不同尺度的地圖，有利于學生更好地理解中東的地理位置特點，體會其重要性。讀圖指導建議如下。

Ⅰ.教材圖8.1“中東在世界的位置”反映的范圍大，在圖中可以要求學生在適當位置標出亞洲、歐洲、非洲、大西洋、印度洋。通過對宏觀地圖的填、讀，學生對中東地區的地理位置有了初步的整體印象。

Ⅱ.教材圖8.3“中東的地形”表示的范圍較小，但內容更為詳細，可以要求學生在圖中用筆圈出“五海”，即“地中海、黑海、里海、紅海、阿拉伯海”，并指出里海是世界上最大的湖泊，不是真正的海洋。通過對較為微觀地圖的閱讀，學生對中東地區的地理位置有進一步了解。進而設問深化并請學生上臺在白板上繪出，其他學生在教材圖8.3上繪出。

Ⅲ.引導學生繼續讀教材圖8.1“中東在世界的位置”，要求學生在圖中繪出從大西洋沿岸分別到黑海沿岸、阿拉伯海沿岸的航線示意圖（如圖2）。

Ⅳ.將圖2中內容轉化為框圖（如圖3），實現圖文轉化，利于學生理解蘇伊士運河和土耳其海峽咽喉要道的地位。

通過不同尺度地圖的轉換閱讀，學生從整體到局部，再從局部到整體，不斷切換空間視角可培養空間思維能力，更好地認識中東的地理位置特點；通過繪制航線，利于學生理解中東地區為什么能成為東西方交通要道；將航線分布圖轉繪成框圖，圖文轉換，使學生容易構建心理地圖，逐漸在頭腦中形成可視、可感的地圖形象，自主、有效地進行空間思維活動。

四、問題導引，層層深入，探討影響

教材“世界石油寶庫”部分有三幅圖。其中圖8.5為餅狀統計圖，反映2007年中東石油儲量、產量和出口量占世界的百分比，可以補充更新年代較新的統計圖表（如圖4），引導學生讀數據明確中東石油在世界的地位：中東是目前世界上石油儲量、產量、出口量最大的地區，被稱為“世界石油寶庫”。

教材圖8.4為“中東的石油產區圖”。問題導引：讀圖指出中東石油主要分布在什么地區？在圖中圈出主要產油國。中東石油開采出來有哪些去處？圖中所示石油運輸有哪些交通運輸方式？中東石油最有可能出口到哪些地區？讀2012年世界原油消費量與產量分布示意圖（如圖5），驗證判斷是否正確。

教材圖8.6“波斯灣石油外運航線”呈現三條航線。問題導引如下。

Ⅰ.找出三條主要航線所經過的海洋、海峽、運河和所到達的地區，完成表8.2（如表2），并請學生到講臺前對照投影分別指圖介紹。

Ⅱ.A、B兩條航線運輸目的地同為歐洲西部、北美，B航線長，為何要舍近求遠？三條航線中哪一條航線運量最大？為什么？在圖8.6上增加兩條航線：一是從波斯灣向東經印度洋、馬六甲海峽、太平洋到北美，二是從波斯灣向東經印度洋、馬六甲海峽、太平洋到俄羅斯，請學生判斷這兩條航線是否可行。

Ⅲ.延伸思考。說明中東石油資源對世界經濟發展的影響。說明中東石油資源對主要產油國經濟發展的影響以及對本地區的影響。石油資源是非可再生資源，中東地區未來石油枯竭后經濟出路在哪里？

教師需認真研究教材圖表，也可根據需要適當補充圖像資料，挖掘圖表內涵，精心設計問題，通過問題導引，使學生讀圖更加深入細致，也更有針對性。適當改變課本活動題的讀圖順序為：中東石油地位-中東石油產區分布-石油輸出航線-石油產油國未來發展方向，層層深入，啟發學生思考石油對當地和世界經濟發展的影響，從而更好地落實課標要求，培養學生綜合思維能力、可持續發展觀念。

五、由圖探因，釋疑解惑，分析對策

Ⅰ.直觀感受中東水比油貴現象。通過教材示意圖8.9“關于中東水資源的對話”，過渡到“匱乏的水資源”部分。在中東地區，石油資源豐富，水資源卻很匱乏，水資源比石油資源更寶貴。補充近期中東部分國家汽油與瓶裝水價格比較圖（如圖6）。

Ⅱ.探究水資源匱乏原因。補充七年級下冊教材P65圖3.28“世界氣候分布圖”，在圖中繪出中東地區的范圍，分析中東地區的氣候類型有溫帶大陸性氣候、地中海氣候、熱帶沙漠氣候；其中最主要的氣候類型是熱帶沙漠氣候，疊加教材圖8.8（如圖7），以麥地那為例，分析熱帶沙漠的特點：終年高溫少雨。正是由于這樣的氣候特點，中東地區河流稀少，水資源匱乏。

Ⅲ.體會水資源匱乏影響。教材圖8.13“中東人們的生活片段”三幅景觀圖分別反映人們的衣著、民居、傳統交通工具深受自然環境影響，建議提前學習本部分內容，并補充中東地區飲食習慣圖（如安卡拉烤羊），引導學生體會氣候炎熱干燥、水資源匱乏對人們衣食住行等方面的影響，培養學生人地協調觀。

Ⅳ.解析中東河湖分布特點。讀教材圖8.7“中東水資源”，分析中東地區河流、湖泊分布特點。本圖信息量大，巴以地區局部放大圖使地理信息更加準確、清楚、完整。讀圖中引導學生圍繞“河流湖泊分布”主題仔細閱讀圖中相關信息，歸納出本地區水資源匱乏，河流、湖泊稀少，還有大面積沒有河流的沙漠地區，且水資源分布不均，多國共有。隨著人口增長、經濟發展，中東水資源緊缺日趨嚴重，河流、湖泊水資源分配上的矛盾更加突出，是形成中東緊張局勢的原因之一。

Ⅴ.補充相關圖像資料（海水淡化圖、以色列滴灌噴灌技術發展節水農業圖、科威特的儲水塔圖等）。總結解決水資源匱乏的對策（開源、節流、各國協調利用等方面），加深學生對合理利用水資源、協調人地關系的認識。

地理事物之間相互聯系相互影響。自然因素之間相互影響，自然因素影響人文因素。在本部分教學中，由圖探因，釋疑解惑，分析“匱乏的水資源”的原因、影響及對策，理清地理要素之間的聯系，逐步培養學生綜合思維能力。邏輯鏈如圖8所示。

六、以圖釋文，以文輔圖，感受多元文化

教材圖8.10“麥加的大清真寺”非常直觀地反映出伊斯蘭教徒朝覲的場景，以圖釋文，一目了然。教材圖8.11“阿拉伯人、波斯人、土耳其人和猶太人”形象反映了中東地區主要民族及其信仰的宗教。民族矛盾、宗教文化等巨大差異也是導致中東不安定的重要因素。

教材圖8.12“耶路撒冷的哭墻和清真寺”，哭墻是猶太教圣殿保存下來的一段石墻，是猶太教的最高圣地；圖中巖石圓頂清真寺是穆罕默德“登宵”、“天啟”的地方，圓頂全部由24K純金覆蓋，為伊斯蘭教圣地。補充圖9，新增部分（左）與課本原圖（右）組合，反映附近還有一處基督教建筑——荊冕堂，這是當年耶穌被戴上荊冠受難的地方。兩幅圖組合，添加注釋，以文釋圖，結合課本閱讀材料，更能幫助學生理解耶路撒冷是猶太教、伊斯蘭教、基督教的圣城。