習總書記講話中隱喻的研讀及其對地理教學語言的啟示

賈文紅

摘要：本文對習總書記講話中的隱喻進行研讀，歸納總結出其源域類型和特點，引出對初中地理教學語言的啟示：需對生活細致入微地觀察；需用簡潔、易懂的語言表達復雜、抽象、陌生的地理概念等。

關鍵詞：習總書記；講話；隱喻；地理教學；啟示

習總書記的講話立意高遠，卻又樸實無華，隱喻這種認知操作貫穿于講話中，頗具特色。本文嘗試對習總書記講話中的隱喻進行研讀，總結歸納出其之隱喻的源域類型、特點及運作機制，并探討對初中地理教學語言的啟示。

一、習總書記講話中的隱喻

修辭學將隱喻視為一種修辭方式，認知語言學則更多地將其視為一種認知操作。Lakoff指出，隱喻的運作機制為借用相對熟悉的、具體的事物或事件去理解或說明相對陌生的、抽象的事物或事件，且二者之間存在相似性，前者一般為源域，后者多為目標域。

1.講話中隱喻的源域類型及特點

（1）隱喻的源域類型。習總書記講話中隱喻的源域，因所賦予的情感色彩和經驗基礎的不同，分為非引用和引用概念，值得注意的是，域本質上是知識結構，即概念、概念框架、概念結構，而概念、概念框架、概念結構多以語言形式存之，故用非引用和引用概念而不是非引用和引用表達。

非引用概念多源自基于人們直接或間接體驗所產生的經驗，但不包括引用自俗語和詩文的諸概念等，如事物概念“總開關”、“鈣”、“軟骨病”，事件概念“做蛋糕”、“分蛋糕”、“攤大餅”等，這些概念的經驗基礎多為人們經由直接或間接體驗而獲得，是人們普遍熟知的事物或事件。

引用概念多源自基于人們間接體驗所產生的經驗，包括引用自俗語和詩文的諸概念等，如事件概念“打鐵還需自身硬”、“治大國如烹小鮮”、“啃硬骨頭”等。較上述不同的是，這些概念并非源自自身的直接體驗，而是間接的文化體驗（即閱讀、聽聞等），如“打鐵還需自身硬”，其為一民間廣為流傳的俗語，習總書記之所以將其作為源域，并非他經常或擅長打鐵，通過直接體驗獲得經驗，而是通過習得該俗語，將其作為概念化原料。

（2）隱喻的源域特點。非引用概念多源自語言生成者的直接或間接體驗所產生的經驗，且類型較豐富，如“分蛋糕”、“切蛋糕”、“釘釘子”、“充電”、“攤大餅”等，較生活化，且為人們所普遍熟知。如“論述全面深化改革：蛋糕做大同時還要分好。”（財經網 2013年12月31日）“遏制城市攤大餅 規劃折騰是最大的忌諱。”（新京報2014年02月27日）值得注意的是，這些生活化的、易懂的源域概念對應的目標域卻是較抽象、復雜難懂的概念。

引用概念源自諸多詩文和俗語，如 “積土成山，積水為海”出于荀況《荀子·勸學》：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”

“中國已經進入改革的深水區，需要解決的都是難啃的硬骨頭，這個時候需要‘明知山有虎，偏向虎山行的勇氣，不斷把改革推向前進。我們推進改革的原則是膽子要大、步子要穩。”（2014年4月1日，于布魯日歐洲學院的講話）“啃硬骨頭”，其源自毛澤東的《論持久戰》。可見，引用概念的來源并非單一，而是呈現出多樣性。

2.講話中隱喻的運作機制

“理想信念就是共產黨人精神上的‘鈣，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣，就會得‘軟骨病。一些黨員、干部出這樣那樣的問題，說到底是信仰迷茫、精神迷失。（2012年11月17日，于第18屆中央政治局集體學習時的講話）其表達的為事物概念“理想信念”，為了實現語用目的“表達經濟”、“通俗”、“形象”等，又因其與眾人較熟知的事物概念“鈣”具有相似性：皆為人所必須，且皆具有重要功能等，故以“鈣”去概念化“理想信念”，實現了隱喻。

“黨風廉政建設，是廣大干部群眾始終關注的重大政治問題。物必先腐，而后蟲生。近年來，一些國家因長期積累的矛盾導致民怨載道、社會動蕩、政權垮臺，其中貪污腐敗就是一個很重要的原因。大量事實告訴我們，腐敗問題越演越烈，最終必然會亡黨亡國！我們要警醒啊！”（2012年11月17日，于第18屆中央政治局集體學習時的講話）“物必先腐，而后蟲生”源自蘇軾的《范增論》，意為“物體先腐爛，之后蟲子才會寄生于此”，為了實現語用目的“展現中華民族文化的瑰美”、“表達經濟”、“形象”等，以此概念化“一個國家暴露出貪污腐敗這一問題后，接著，貪官便會肆意橫生”，因二者具有相似性：兩個子事件的邏輯關系皆為時間上的先后關系；結果對物體或國家皆存在負面影響等，故方式為隱喻。

二、對初中地理教學語言的啟示

1.需對生活進行細致入微的觀察

認知語言學強調，語言的表達基于其概念結構，概念結構又基于人們的經驗基礎，欲表達出眾，經驗基礎不可或缺，即需對生活進行入微細致的觀察。以筆者在中學講述“東西半球劃分”為例。這一知識在七年級上冊中對于初中學生是學習難點，教師倘若只是贅述或要求學生機械記憶其概念：西經20度向東至東經160度為東半球，西經20度向西至東經160度為西半球，對學生的學習興趣和學習動力無不為一種“慢性毒害”。初中生知識結構較不完善，理解能力還處在發展之中，過于機械的概念導入只會傷害學習興趣。可借用客觀世界中學生體驗較多且與地球形狀相似并能激發學習興趣的事件，如吃橘子。將去皮的橘子展示在講臺上并給每個小組發一個，教師規定0度經線、西經20度和東經160度三瓣，然后摘取其中一瓣吃掉，問吃掉的一瓣是屬于哪個半球？這一實例有三點：一是初一階段學生對于吃的東西較感興趣，而且橘子為常見之物；二是橘子去皮易分解，將瓣的夾縫比喻經線；三是吃的行為可以讓學生更加投入和興奮。先讓學生用語言盡可能豐富地對去皮的橘子進行描寫，接著教師可用語言盡可能詳盡地描寫去皮的橘子和講述知識點之間的相似之處，以此作為導入，而后再填入微觀知識。這樣的課堂語言表達會更接地氣，有助于學生理解和提高學習興趣。這樣表達的基礎是教師對生活需進行細致地觀察，才可發現吃橘子和東西半球劃分的聯系。

除上述隱喻教學方式外，在教授初中地理知識時，還需要多舉實例，以幫助學生理解和消化知識點。例子應是教師涉身體驗過的實例，才更具說服力和趣味性，如講解東西半球劃分時，可以試著聯系游樂園坐旋轉木馬的經歷等，這些看似零散的經歷實則蘊含豐富的地理知識。

2.需用簡潔易懂的語言表達復雜抽象的地理概念

毛澤東主席曾指出，應當認真學習群眾的語言，倘若連群眾的語言都不懂，群眾就不會賞識。習總書記深諳并堅持這一觀點，他曾多次指出：“群眾是真正的英雄，是創造歷史的動力。不能和群眾談心，你說的話群眾聽不懂，怎么會有感召力？ 怎么指導實踐、推動工作？”何謂群眾的話？就是大白話，通俗易懂的話。

對于語言表達者，特別是教師，倘若缺乏必要的深入淺出能力，滿口大道理、大理論，便會致使學生喪失學習興趣，自然，這樣的語言表達也會是一個失敗的作品，只有說著聽者能懂、易懂的話，才能真正做到“讓學生聽懂”、“讓學生感興趣”、“拉近與學生的心理距離”，這樣的語言表達才會是一個真正成功的作品。因初中生理解能力有限，地理知識結構不完善，過于深奧的話語反而不適合他們。故在地理課堂，需用簡潔、具體、易懂的語言去表達復雜、抽象、陌生的地理概念。教授盆地時，一味給初中生口述其定義、屬性、特征等，只會讓他們心生厭煩，喪失學習積極性。適當在語言層面下功夫，將復雜、拗口的概念簡潔化、具體化是教師針對初中教學應做出的改變。如講解降水的形成條件時可引用“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”；講述地形對氣候的影響可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講清多變的天氣時可引用“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”；“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”可用于氣候與人類生產關系的理解。