小學語文教學中如何增加學生的語言積累

廖日麗

【摘要】語文新課標指出，在語文課堂上，教師應當指導學生正確地理解與運用漢語，增加語言積累，培養學生的語感。因此在小學語文課堂上，教師不僅要引導學生正確地理解語言，還應當增加學生的語言積累。文章針對如何在語文課堂上引導學生進行語言積累展開論述。

【關鍵詞】小學語文教學；語言積累；課堂；課外；寫作

目前，小學生的語言積累情況已經無法適應教育改革的要求。主要體現在：教師過多的講解與分析影響了學生對閱讀材料的興趣，導致輸入的信息變少，積累不足。此外，一些教師還將各種練習翻新，閱讀整篇文章與整本書的時間較少，加上現代傳媒手段的興起，電腦、手機等電子設備的介入，代替了大量書面語言的實踐機會，導致學生用于讀書、體會書面語言的時間少了很多。那么如何在小學語文教學中幫助學生豐富語言積累？可從以下幾方面入手。

一、在課堂中積累語言

語文課堂是學習文學知識，掌握語言技能，培養文學素養的最佳平臺，是學生積累語言的最佳途徑。

（一）賞讀理解促積累

在教學中，想要引導學生進行有感情的朗讀，就應當激昂處激昂，委婉處委婉。因此，教師應當引導學生在朗讀過程中投入感情，生動自然地表現語言。在小學語文教材中，文質兼美的文章應當讓學生去認真讀，反復讀，由此來體會語言，積累語言。以《拉薩的天空》一文為例，作者描寫了拉薩天空的清澈湛藍，充分表達了作者對拉薩的喜愛。文章用詞準確且生動，比喻也非常貼切，對拉薩天空的描寫非常細致，而且相當形象。在上課時，教師可帶領學生聽配樂朗誦，或者讓學生觀看西藏的圖片與錄像，由此調動學生對西藏的向往之情。此時教師可引導學生配上優美的音樂朗讀，學生就能夠記住優美的詞句，在充滿感情的朗讀中順利積累語言。

（二）遷移閱讀

在小學語文教學中，教師還可借助單元主題的內容，為學生恰當補充材料，拓寬學生的閱讀面。例如蘇教版第一單元《春天的畫卷》一共包含了四篇文章，其中《走，我們去植樹》屬于現代詩歌，描繪了孩子們參加植樹活動的場景，《第一朵杏花》描寫了科學家竺可楨的故事，《燕子》描寫了燕子與春天的美，能夠給讀者帶來美的享受，《古詩兩首》包括《江南春》和《春日偶成》。單元練習的設計也與單元主題相呼應，通過這些課文的閱讀，學生就能夠使用課文中的語言來描繪春天，在此過程中就能積累更多語言。

（三）分類總結

語言積累首先要選擇好的積累對象。在日常學習中，在學生對積累產生興趣后，教師就必須帶領學生選擇一些具有代表性的語言材料作為積累的對象。此外，學生還需注意系統積累，即圍繞某個專題分類進行積累。例如積累文學描寫中的片段時，可按照人物、場面以及活動等分類；景物部分可按照地理、天文以及氣象等進行區分；植物可按照花草樹木進行分類……采用此種積累形式，便可達到“以類行雜”的效果。

二、發掘課外積累點

（一）課外閱讀，名篇積累

在教學中，教師除在課堂上引導學生積累語言外，還需發掘課外積累點。如教師應當按照學情與教學需求，給學生推薦一些適合學生閱讀的書籍，可按照學生的年齡進行分類推薦。如對于低年級的學生來說，可推薦童話故事等有趣的讀物；對于中年級的學生來說，可推薦一些情節有趣的故事，如歷史故事或科幻小說等；對于高年級的學生來說，可推薦文質兼美的名篇佳作。教師也可從教學需求入手，引導學生閱讀與課文有關的文章，如學習完《景陽岡》與《三打白骨精》后，教師就可引導學生閱讀原著《水滸傳》《西游記》等。如此便可拓寬學生的知識面，促進學生對選段內容的把握，使學生主動融入閱讀情境中，體會語言的魅力。在此過程中，學生會主動品味語言，賞析語言，逐步提升語文素養。

（二）觀看節目，娛樂積累

隨著電視、網絡的普及，人們的娛樂生活越來越豐富，小學生接觸語言文字的途徑越來越多。如語言生動有趣的綜藝節目、語言條理清晰的新聞節目，經常讓學生在看節目時吸收多元化的語言，就能夠使學生有意識地在寫作中運用語言，由此達到積累語言的目的。小學生在觀看節目時遇到不認識的字詞，會影響他們的閱讀體驗，那么聆聽就可以幫助學生更好地理解字、詞的含義，讓學生接受文字熏陶。例如，綜藝節目《朗讀者》中就包含了豐富的語言情境，就算是學生不認識的字、詞，不熟悉的文章，通過節目主持人的情境鋪墊、音樂的渲染以及朗讀者的深情朗讀，可以幫助小學生身臨其境地了解文本，感受其中的思想感情，并學到人生道理，從而在傾聽中豐富了學生的生活閱歷和語言積累。

（三）融入生活，體驗積累

在教學中，教師還應當培養學生主動觀察、經常記錄生活的好習慣。同時教師要鼓勵學生融入社會生活中，積累常用的諺語，留意周圍的標語與廣告詞等，并將其運用到日記中。學生學會品味生活，積累的語言才能夠充滿靈性。此外，教師還應當鼓勵學生參加社會實踐活動，讓他們將頭腦中的語言材料進行組合，將其積累內化為自己的語言，如此便可長期記憶。

（四）復述材料，完成積累

復述是指將看到或聽到的材料，用自己的語言表達出來的過程。如讀完一篇好文章時，教師可以要求小學生復述文章的大意；在學生看了一部電影之后，教師可以讓他們復述電影的情節及讓人印象深刻的電影畫面；在學生聽到或經歷了一些有趣的事之后，教師可以讓學生回到家跟家人復述這些趣事。教師要多多鼓勵學生進行復述。這些都是復述的過程，學生需要運用自己的語言能力，從而實現語言的積累。此外，教師還可以組織學生進行課前三分鐘的演講，使他們在建構自我語言的展示中完成語言的積累。

三、在寫作中深化語言積累

引導學生靈活運用文章中的好詞佳句是深化語言積累的有效方式。在語文課堂上，教師應當抓住遷移練習的特點，引導學生積累與沉淀語言素材，使學生有意識地運用已有的語言，這是深化語言積累的最好方式。例如《東方明珠》一文中有一個詞語“五光十色”，教師就可以讓學生摘抄一些如“五光十色”這樣的詞語，同時選擇其中兩個進行造句。對于此種練習，教師可以先讓學生摘抄詞語，理解詞語的含義，隨后讓學生自由選擇。學生在寫句子時，教師可提醒學生靈活使用練習本上分類整理的詞語，使句子變得更加生動。在不斷運用語言的過程中，既能激活學生自身的語言沉淀，還可吸收更多新鮮的詞匯，不斷豐富自身的語言積累。在練習寫作的過程中，教師可對用詞準確、選材新穎的學生進行表揚與獎勵，激發學生積累與運用語言的主動性，激發學生積累語言的內驅動力。

綜上所述，在小學語文課堂上，不斷運用語言的過程既能夠激活學生的語言沉淀，還能使學生及時吸收其他的詞匯，不斷豐富自身的語言積累。經過長期的積累，學生的語文素養一定能夠得到有效的提升。

【參考文獻】

[1]李麗.注意有機延伸 升華語言訓練——小學語文教學中的語言文字積累訓練[J].中國校外教育（中旬），2011（09） ：59.