小學語文教學中學生自主探究興趣的培養策略

張文玲

【摘要】本文通過自己在教學中的多年的經驗，總結歸納了如何在小學語文教學中培養學生的探究興趣，旨在激發學生的探究積極性，提高小學語文的教學水平。

【關鍵詞】探究 興趣 主體地位

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0118-01

古人云：“學起于思，思源于疑”，明代學者陳憲章也說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”好奇與質疑是小學生的天性，在這種天性的驅動下，很多學生會產生自主探究學習的愿望，并渴望快速解決問題，從中獲取答案，疑問是探求新知的開始，也是獲取新知的動力。此時，教師，教師要充分尊重學生的自主意愿，滿足他們的學習需求。

所以，在實際教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，可以提出任何問題。學生只有在學習中善于觀察、勤于思考，才能發現問題、提出問題，并進一步探究問題，繼而有所創新，有所創造。因此，在語文教學中培養學生的質疑精神是非常重要的，實際教學中，教師要靈活運用多種教學方式，創造良好的學習氛圍，改變學生被動學習、被動思考的現狀，使學生在主動參與、積極合作中探究知識、開拓思維、勤于動腦、發現問題，最終提高語文素養。

新課程要求教師在課堂教學中積極貫徹實踐“自主、合作、探究”的理念，使學生在探究中獲取知識，培養學生的創新精神和探究能力。要達到這一目的，激起小學生自主探究的興趣是至關重要的。筆者認為，小學語文教學可從以下五方面來進行激趣。

一、巧妙地提問，激起探究的熱情

問題是推動探索的原動力，是激起學生學習的積極性和主動性的輔助手段。巧妙提問的目的在于，有意識有步驟地引導學生提出問題從而激起尋根究底的愿望。例如，在教學人教版第九冊《飛奪瀘定橋》一課時，板書課題后，我引導學生：“看到課題，你能想出什么問題？試試看誰提的問題最多最妙！”學生興致勃勃地思考后，紛紛舉手回答：①誰飛奪瀘定橋？②在什么時候飛奪瀘定橋？③為什么要飛奪瀘定橋？④飛奪瀘定橋時有無遇到什么困難？⑤飛奪瀘定橋的結果如何？我把學生提出的問題一一板書到黑板上，接著，讓學生邊聽錄音，邊思考上述問題。聽讀完，合上書，再提問學生上述問題，學生能回答的我就擦去，最后剩下③④兩個問題，學生無法回答或回答不準確。這是這篇課文閱讀的重點，也是學習目標之二了。由于這兩個問題是學生自己提出來的，說明學生對這兩個問題感興趣。因此，當進入到這兩個問題的學習時，學生主動探究的興趣十分濃厚。

二、鼓勵不同的思維，倡導多角度思考

求異思維，是指提出與眾不同的設想，或從不同思維方向，提出多個可能性。這種可能性，只要合理合情，教師都應給予肯定和尊重。如：在教學北師大版第六冊《媽媽的葡萄》時，有學生在課堂上提出：“老師，狐貍媽媽死了嗎？”這有點出乎我的意料（因為在我的思維里，根據課文的暗示，狐貍媽媽必死無疑了），但這是一個絕對有趣的問題，我靈機一動，把問題交給全班學生：“同學們，你們說，狐貍媽媽死了嗎？”。我這一反問，立即像一顆石子突然掉落平靜的湖面，激起眾多學生強烈的研討興趣。學生甲說：“狐貍媽媽沒死。它喊小狐貍逃走后，自己吃力一滾，滾進草叢里，恰好這時，獵人摔了一跤，獵狗也掉進獵人自己原先挖的陷井中，狐貍媽媽躲過去了。”學生乙卻反對：“狐貍媽媽跑不動，小狐貍到處尋找媽媽，一年、兩年也找不到，肯定死了。”“不對，小狐貍找了一年、兩年后都找不到媽媽，是因為媽媽想培養小狐貍的獨立生活能力，而狠心不與小狐貍見面。”學生丙立即反駁。對于狐貍媽媽生死這個問題，課文沒有明確答案，多種可能也有合理的一面。因此，對學生的爭論，我都給予肯定。所以，學生研討得十分熱烈。

三、開展競賽活動，重視學生的主體地位

表現欲是人對自我抱有期望與信心的顯示。小學生特別喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生頑強地去探索，從而獲得最佳的學習效果。

如：在教學《田忌賽馬》一課時，我要求學生分角色朗讀，很多學生爭著要扮演其中的角色。我乘機把扮演同一角色的學生歸一組。這樣，按田忌、孫臏、齊威王分成了三組，充分討論怎樣才能惟妙惟肖地把角色的表情、神態、內心活動表現出來。然后，小組內競賽出佼佼者，代表本小組進行班內分角色朗讀比賽，看哪一小組選出的同學演得最出色。由于有了自我表現的機會，因此學生對分角色朗讀的熱情很高漲，各小組的同學互相討論、互相啟發，碰到困難就逐字逐句地再讀課文，根據有限的文字展開聯想，揣摩角色的言行現狀。我則在各小組間穿梭，給予及時的指導、點撥，使他們準確地把握角色。通過這個活動，簡單的朗讀變得生意盎然起來，點燃了學生探究的熱情。

四、鼓勵多觀察，重視個性化思維的培養

思維是探究性教學的核心因素，也是個性化的核心因素。學習的個性化其實質就在于思維的個性化。在探究性教學的過程中，學生的每一個行動都應該有獨立思維的積極參與。不能只有看似熱鬧的活動卻沒有思維的碰撞與閃耀。由于學生個人的知識背景、早期經驗、閱讀體驗等都因生活環境和個人稟賦的差異而呈現不同的個性，所以其思維便有著強烈的個性化色彩，有的學生思維敏捷而善于求異，有的學生思維沉穩而追求周密。以作文教學為例，正是因為學生思維方式的不同，才造就了學生表達方式的不同。寫同一個人，不同的學生由于觀察角度和體驗角度的不同，寫作的角度也就不同，表達的感情也呈現出明顯的個性差異，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”語文教師要充分尊重學生思維方式的個性化，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的語言去表達。只有這樣，學生才會勇敢的寫出自己的心里話，表達出真情實感。語文教室要充分尊重學生的個性化思維，努力創設教師、學生、文本之間的平等對話環境，學生才會真正形成具有個性化的學習能力。

總之，小學語文教學，要實施課程教學“自主探究”的新理念，關鍵在于以生為本，激發學生自主探究的興趣。教師要善于總結經驗，與時俱進，根據教學的實際，不斷地選取合適的方法進行，才能達到激發自主探究的興趣的。

參考文獻：

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