培養幼兒問題意識與教師行為的關系

余巧玲

【摘要】問題是知識的起源，科技進步都是由一個個問題的解決實現的。現階段有不少農村私立幼兒園課程小學化傾向嚴重，使得教師在教學中產生了許多不良行為從而導致幼兒缺乏良好的問題意識，在一日活動中，幼兒成了一臺吸收信息的機器，像錄音機一樣只有錄音和回放的功能，自主思維的機會沒有了，產生問題的能力也漸漸減弱了，這并不符合幼兒好奇好問的天性，不利于幼兒智力的發育和成長。為了改變教師們的傳統教學模式和落后的教育手段，我們采用行動研究法對教師們的行為進行記錄和觀察，最后通過對教師行為的深度剖析，詳細闡述了民辦園大多數教師在這方面存在的幾種扼殺幼兒良好行為意識的不良行為，并針對性地提出了幾點建議，幫助教師正確對待與回應幼兒的問題意識，以期能夠建立一種良好的師幼關系，強化幼兒的問題意識培養。

【關鍵詞】幼兒 問題意識 教師行為

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0113-02

古代大教育家孔子曾說過“疑是思之始，學之端”。如果把知識比喻成一扇大門，把學習比喻成門上的一把鎖，那么“問題”就是那把打開知識大門的鑰匙。哈佛有句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題）可見問題在于學習的重要性。幼兒園教育是幼兒人生的啟蒙教育，如何學習，學會學習決定著人一生的發展軌跡。多年來的觀察發現，目前教師在教育行為中，仍然存在著許多扼殺幼兒問題意識和提問能力的行為：

行為一：填鴨式的教學方式

當今的家長，為了一句“不要讓孩子輸在起跑線上”，為了讓家長感受到孩子在幼兒園學到了許多知識和本領，老師采取了填鴨式的教育方式，一個活動30分鐘，老師說得多，幼兒聽得多，教師一味的把認為重要的知識點灌輸給孩子，活動中總是自問自答，缺乏互動，最后的提問就是“你們記住了嗎？學會了嗎？再跟著老師說一遍……”在學習的過程中，孩子缺乏獨立思考的機會，思維的缺失使幼兒成了“復讀機”。

行為二：機械式的教學行為

對于許多教師而言，組織一個教學活動就是執行事先備好的教學方案。教師做哪些提問，幼兒做哪些回答都已經進行了預設，一個活動只要跟著預設順利的開展下來就可以了。而在活動中出現了哪些預設外的小插曲，孩子的興趣點出現了轉移、偏差，互動過程中孩子提出了預設外的問題等等，不管是否有意義，教師都采取忽視或不予理會的態度。幼兒思考問題、發現問題的積極性沒有得到老師的重視和肯定，久而久之，孩子獨立思考、創新思維的能力被磨滅了，只能被老師牽著鼻子走。

行為三：缺乏童心的教學心態

兒童有著強烈的好奇心和求知欲，但是當他們將問題拋給老師，希望得到老師的幫助或解答時，教師常常因為忙于班級事務或為了完成教學任務而采取以下方式阻止幼兒的發問如：“現在不是討論這個問題的時候，趕快坐好，要上課了”、“老師沒空”、“老師也不知道”等等。教師缺乏一顆童心，缺乏站在孩子的角度和孩子共同思考、深入探討、互動的心境，對幼兒所提的問題不夠重視，只是簡單或粗暴的回饋幼兒的發問，將幼兒心中的好奇心和求知欲扼殺在萌芽狀態中，久而久之，孩子們提問少了，甚至于沒了。

《每事問》說道：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。人力勝天工，只在每事問”這首詩把“問題意識”的作用推到了極至。可見，從幼兒期起就培養幼兒的問題意識是多麼重要，在其中教師行為也會產生潛移默化的影響。

一、良好的師幼互動是激發幼兒問題意識的基礎

在日常教學活動中將“以學生為中心”的教育理念轉化為提倡“以幼兒為中心”，滿足兒童的好奇心和求知欲。當孩子們在教具或者老師的講述中發現一點自己感興趣而又未知的東西時，很容易就能激發孩子們的思維。他們會七嘴八舌的提問，希望得到答案。因此，良好的師幼互動就顯得尤為重要了，特別是耐心的傾聽、及時的回應和鼓勵能夠有效地激發幼兒的問題意識。鑒于這種情況，教師們應該靈活調整活動方案，耐心的傾聽每一個孩子的問題，對孩子們善于思考、樂于思考的學習行為給與充分肯定，然后根據問題的性質做出歸類判斷：與活動相關的有意義的問題或與活動無關較零散無意義的問題。對于后者，可以告訴幼兒，這些問題和我們現在的學習內容無關，等活動結束后再討論。對于前者，教師還需進一步歸類判斷：現場討論就能夠解決的問題或無法馬上解決的問題。對于后者，教師應該鼓勵幼兒將問題帶到課外，回家后，運用各種方法如和大人一起討論，查找書籍資料、上網等等方式來解決并在第二天組織幼兒對問題進行反饋。對于前者，教師就可以當場組織幼兒進行有效的互動，解決幼兒的疑問。在活動中，教師還可以采用小組化討論，以減少幼兒的人數，讓幼兒能夠得到提問的機會，滿足幼兒的提問和探索的心理需求；或者可以讓幼兒先七嘴八舌的互相討論，自由的抒發自己的想法和問題，老師在旁做適時地引導；又或者將提問的時間延長，讓幼兒在課余時間里仍可繼續找老師進行提問。

二、詳細的分析，針對性的引導是保護幼兒問題意識的關鍵

幼兒的學習動機主要源于成人的肯定，屬于外部動機，隨著成長，幼兒很早就開始探索周圍的世界，他們對環境中的新奇事物特別敏感。幼兒的這種好奇心與探索環境的傾向性使內部動機也逐漸發展起來。這種學習動機是多么的難能可貴啊！因此，對于幼兒通過各種途徑的刺激而產生的問題，教師應進行記錄和評價。幼兒提出的問題大致可以分為三類：第一類是“是什么”的問題。如：“桃花是什么樣的？”“香蕉的果核在哪里”？幼兒往往一邊看一邊提出這些問題。隨著觀察的深入，他們自然就會有答案。第二類是“為什么”的問題。如幼兒看到五顏六色的花時，就提出“為什么花的顏色有各種各樣的”等問題。第三類問題是“怎么樣“的問題，如孩子們喝著花茶問“花茶要怎樣才能做出來呢？”“花的香味怎樣才能變成香水呢”“船頭的球鼻鎖有什么用？”此時教師應對幼兒的實際水平展開分析，給予幼兒相應的提示并引導其自行尋求答案，進而強化幼兒探索能力和想象能力。

三、隨機應變，靈活調整活動方案是回應幼兒問題意識的保障

在活動中，我們經常會碰到這樣的情況，當事先預設好的問題拋給孩子后，孩子們不是根據問題進行思考，而是隨著自己的發現產生了一些新的問題，而這些問題的提出與教師事先的活動預設相差甚遠。這時候就需要教師的教學機智，根據幼兒提出問題的有效性和實際意義靈活調整活動方案，以回應幼兒發現和提出的新問題；或者靈活的調整活動形式，讓有問題的孩子能夠獲得探索的機會。只有給予孩子充分的時間和空間，孩子的思維才會得以延伸，所產生的問題才能像滾雪球那樣越滾越大。長久以往，孩子的問題意識得到鍛煉和提升，他們在活動中能具備更敏捷的思維，更好的思考各種問題，發現問題，解決問題。

四、重視幼兒的提問、創設問題情景是幼兒形成問題意識的源泉

問題情境的創設具有趣味性的有點，能夠在情境中調動學生思考熱情。雖然這里指的是學生而非幼兒，但同理可證并且對于幼兒來說更應如此。教師要以多種方式給與幼兒提出問題的時間與機會，認真記錄并將問題進行價值判斷和選擇。如春天的自然角里，孩子們觀察著蠶寶寶吃桑葉的過程時會提出各種問題：“為什么桑葉是蠶寶寶的糧食？”“吃其他的樹葉可不可以？”“為什么蠶寶寶只吃一種樹葉，是它挑食嗎？”教師順應了幼兒這一方面的興趣和疑問，及時的提供各種資料，帶領幼兒去昆蟲館參觀，提醒幼兒留意觀察、發現和探究周圍奇妙的昆蟲世界；在活動室里設置“昆蟲館”，投放各種昆蟲的標本以及相關的圖書、資料等進行參考。很自然的，隨著幼兒問題的增多和深入，就誕生了“昆蟲世界”這一主題，通過活動，孩子們在不斷地提問、解疑的過程中獲得了許多有益的經驗，學習能力和探索欲望得到明顯的提升。

《綱要》中指出：在眾多教育資源中，環境的作用是無可比擬的，因此應對此多加利用。通過各種環境來使幼兒的探索精神和問題解決能力得到強化，最終構建問題意識，形成自主探究、自我解決的良好機制。問題意識的形成能夠幫助幼兒在未來的學習之路上形成更加靈活敏銳的思維，增強獨立思考和解決問題的能力，使之終身受益。因此，如何使兒童在幼兒期形成良好的問題意識將是我們永恒的課題。

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