小學數學教學中學生創新精神和實踐能力的培養

【摘要】小學數學教學是培養學生的創新能力的重要途徑，小學教師在新課程改革的指引下，不斷地創新教學理念，變革教學方法，促進小學生的創新意識能力不斷發展，培養學生獨立思考能力，促進小學數學教學有效性不斷提高。

【關鍵詞】小學生 創新精神 實踐能力

【基金項目】課題項目：本文系駐馬店市2017年基礎教育教學研究項目“小學數學教學中學生創新精神和實踐能力培養的研究”（立項編號：JJYKT17200）課題研究成果。主持人：時永藏。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0089-01

培養學生的創新能力，需要注重學生學習的過程，拓展學生的意識，優化學生的意識品質，教師需要轉變自身的意識，尊重學生的主體地位，要將學習的時間與空間留給學生，引導學生主動地探究知識。

一、激發學生創新的興趣

數學是一門工具學科，其知識結構邏輯十分嚴謹，小學數學亦不能例外，這就導致了數學學科的知識比較枯燥乏味，所以教師還需要在課堂上激發學生對數學學習的興趣，讓學生從學習的“被動接受”轉變為“主動創新”。例如，在講到“圓柱體表面積”這一知識點的時候，學生對圓柱體的上下兩個底的面積測量計算倒是信手拈來，但是到了側面的時候就有問題了，因為以前沒有學過如何來測量計算這種形狀的面積。這時教師不可以簡單粗暴的告訴學生，把側面拆分為一個長方形即可，如果這樣的話就抹殺了學生學習的興趣。教師可以通過引導的方式，讓學生把這個立體圖形的面積轉化為平面圖形的面積來進行測量計算，這個時候部分思維敏捷的學生就會想到，可以把這個卷曲的曲面展開成一個平面來進行測量計算，這樣問題就迎刃而解了。

二、強化問題互動環節，培養學生創新意識

首先，課堂學習開始之前，教師應當讓學生對教學內容具有一個大概的了解和記憶，引導學生進行知識點的預習和自我思考，通過學生獨立完成前置性學習，解決一些自己能夠學會的問題并記錄下難以理解的問題，讓學生在課堂上據此做出提問，通過交流討論由學生或教師再給出有針對性的疑難解答，消除學生的困惑，通過這種形式加強學生對知識點的記憶和理解。例如在《圖形的拼組》學習中，筆者就利用了創新課堂實踐引導，首先請學生們準備一張筆記本紙自己動手折一折，學生們很快回憶起了長方形對邊長度相等、正方形四邊相等的特點。接下來筆者提了一個出乎意外的要求：“哪位同學會做風車？”請上來的同學很熟練地向全班展示了制作過程，學生們有的開始學著做，有的笑著議論。筆者趁勢開始了引導：“這位同學講解得很詳細，他也給我們帶出了一個信息，這個風車制作的過程中都產生了什么形狀呢？”“正方形、三角形。”“現在我讓風車轉動起來，你們看到了什么形狀？”學生們答得很響亮：“圓形。”“是的，這就是我們這節課要學的圖形的拼組，生活中的事物只要留意都能發現不同圖形的組合變形，同學們能舉出例子嗎？”學生們提出了公交車有長方形和圓形的組合、電腦鍵盤有長方形與正方形的組合等富有想象力的例子。

三、設置動手操作環節，培養學生的創新意識

除了通過鍛煉學生的思維訓練和理解記憶能力，還需要設置動手操作的環節，鞏固學生對知識的掌握，讓學生在動手實踐的過程中，通過形象化的方式，及時發現問題。設置有效的動手操作環節，教師可以采取布置課堂練習、課堂互動、做益智游戲、參與課外實踐等任務，例如讓學生上講臺進行板書，使用教具在黑板上畫出三角形、長方形，或者在課堂上設置數字猜謎的游戲，讓學生在充滿趣味性的動手操作活動中，激發學生的主動思考能力，培養學生的創新意識。

四、創新情境數學教學模式

在課堂教學活動中通過不同的情境，來講授知識能夠激發和培養小學生的創造性思維。在講二年級上學期數學應用題時，課本有一幅插圖：公共汽車上原來有12人，到站后下車的有5人，上車的有4人，現在車上還有多少人？授課時，我并沒有急于讓學生動手進行計算，而是讓學生到臺前進行表演，講臺當成公共汽車，學生們扮演乘客。小學生有強烈的表現欲望，紛紛要求上臺扮演。我提出要求：“不能只單純的表演，要注意車上的人數變化。”學生們異口同聲地說：“沒問題。”表演過后，我請幾名后進生說一說發現的情況。學生們都能回答：“車上原來有12人，下車5人后，車上有7人，上車4人后，車上有11人。”有的還把算式完整地講了出來。我順勢讓學生把算式列出來，結果全班同同學無一出錯。假如直接告訴學生“下車5人，要減去5，上車4人，要減去4”，學生盡管能列出算式，但從意識上喪失了思維能力的發展，更不用說有創新了。在講《約數和倍數》時，由于概念較多，學生容易混淆，我在黑板上畫出圓圈，讓學生分別填上6、24的約數，學生們認真寫下來，然后同桌交流，看一看有沒有丟掉的，為什么會丟掉？應該注意什么？教師給學生充分交流的機會，然后對出現的問題，由一名學生上臺講一講，臺下的學生來評價。經過這樣的環節，學生們興趣很高，對解題方法有了徹底地感悟，遠遠勝過教師的“滿堂灌”。

五、通過交互合作的方式來培養小學生的創新意識

在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。在小學數學教學中創新思維的培養可以通過一些有效的訓練方法來實現，例如逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯想能夠拓展思維的廣度和深度，是創新意識培養的基礎。

總之，我們要以學生為主體，引導學生展開主動探究，讓學生成為學習的主人，探究的主人，在探究中自主地發現與創造，這樣才能讓學生學到數學知識與技能，同時增強學生的創新意識，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]王偉.小學數學教育中獨立思考能力養成分析[J].才智，2011（24）.

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