小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的因“錯(cuò)”利“導(dǎo)”策略

梁燦明

摘 要 因錯(cuò)利導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的新型的教學(xué)方法，主要是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的錯(cuò)誤問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文第一部分主要介紹了小學(xué)四年級(jí)計(jì)算教學(xué)中實(shí)施因錯(cuò)利導(dǎo)的必要性，第二部分則重點(diǎn)研究了小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中實(shí)施因錯(cuò)利導(dǎo)的策略，希望本文能夠給予相關(guān)教師和學(xué)者參考意見(jiàn)，以培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)四年級(jí) 計(jì)算教學(xué) 因錯(cuò)利導(dǎo) 整理歸納

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，正確的計(jì)算為后續(xù)正確的解題奠定了基礎(chǔ)。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算環(huán)節(jié)的教學(xué)情況而言，仍有很多因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確進(jìn)行計(jì)算，因此需要在課堂上教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤加以引導(dǎo)，讓學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，積極的利用錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改正錯(cuò)誤。

1小學(xué)四年級(jí)計(jì)算教學(xué)中實(shí)施因錯(cuò)利導(dǎo)的必要性

1.1對(duì)計(jì)算題目重視度不夠

在小學(xué)四年級(jí)的教學(xué)中，教師和學(xué)生往往認(rèn)為數(shù)學(xué)中的計(jì)算題是不需要任何技巧的，只要會(huì)計(jì)算就能解決計(jì)算題，因此形成了對(duì)計(jì)算題的輕視態(tài)度。同時(shí)學(xué)生在做計(jì)算題的時(shí)候缺乏足夠的耐心，尤其是計(jì)算繁瑣的題，還沒(méi)有計(jì)算就直接放棄。這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力不高，數(shù)學(xué)成績(jī)落后，而教師實(shí)施因錯(cuò)利導(dǎo)策略，從錯(cuò)題入手，讓學(xué)生在審查錯(cuò)題的同時(shí)意識(shí)到計(jì)算題目的重要性，意識(shí)到耐心計(jì)算的重要性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。

1.2計(jì)算習(xí)慣不合理

在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，很多教師都會(huì)要求學(xué)生將計(jì)算的過(guò)程寫(xiě)在稿紙上，要求計(jì)算過(guò)程具體清晰，然而學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為寫(xiě)計(jì)算過(guò)程浪費(fèi)時(shí)間，將計(jì)算的關(guān)鍵省略，導(dǎo)致學(xué)生最后對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)掌握的不夠全面。而教師實(shí)施因錯(cuò)利導(dǎo)，以錯(cuò)題作為課堂上講解數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)清錯(cuò)題的前提下糾正計(jì)算過(guò)程中存在的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.3基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力不足

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)基本知識(shí)至關(guān)重要，教材中基本知識(shí)是學(xué)生計(jì)算、運(yùn)算、解題的前提。小學(xué)生在做數(shù)學(xué)運(yùn)算題的時(shí)候需要先考慮題目的類(lèi)型，考慮題目涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇合適的計(jì)算公式。在現(xiàn)階段，很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠全面系統(tǒng)，當(dāng)遇到較復(fù)雜的題型的時(shí)候就會(huì)感到迷茫，不知從何下手。很多小學(xué)生遇到運(yùn)算題時(shí)往往是直接計(jì)算，而不考慮題目涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致最終的答案錯(cuò)誤。因錯(cuò)利導(dǎo)模式下，教師可以通過(guò)積極的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧、學(xué)習(xí)，最終達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目的。

2小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中實(shí)施因錯(cuò)利導(dǎo)的策略

2.1允許小學(xué)生犯錯(cuò)

在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，教師往往扮演著嚴(yán)師的角色，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的時(shí)候，教師就會(huì)采取批評(píng)的態(tài)度，在長(zhǎng)期教師的批評(píng)打擊下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的一種想法“反正我學(xué)習(xí)了也不會(huì)”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的意識(shí)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師不能一味的批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要采用溫和的態(tài)度，允許學(xué)生出錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候積極的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)乘法的結(jié)合律和分配律的時(shí)候，計(jì)算8？4+6？8這道計(jì)算題的時(shí)候，很多的學(xué)生不能有效的將其轉(zhuǎn)化為4？？+6？？=（4+6）？8=480，而是直接的先計(jì)算8？4再計(jì)算6？8，這樣繁瑣而又復(fù)雜的計(jì)算就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。因此教師需要采取允許的態(tài)度，允許學(xué)生出錯(cuò)，不直接批評(píng)，利用這個(gè)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握結(jié)合律和分配律，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶力。

2.2注重課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師可以利用典型例題進(jìn)行課堂講解，也可以為學(xué)生展示一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的類(lèi)型，以此幫助學(xué)生避免類(lèi)似錯(cuò)誤的出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生給出正確的計(jì)算結(jié)果時(shí)，應(yīng)給予鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，如“你好棒啊”、“計(jì)算完全正確呢”等，當(dāng)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的時(shí)候教師可以采用溫和的態(tài)度，如“剛才是不是馬虎了，再算一次肯定正確”這樣的話(huà)語(yǔ)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在這樣的氛圍下提升計(jì)算能力。

2.3注重課堂互動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)的主主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師要扮演引導(dǎo)者的角色，充分的尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)者、參與者。教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，在小組內(nèi)進(jìn)行計(jì)算題的解答，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，找出他人的錯(cuò)誤。注重學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同時(shí)培養(yǎng)合作能力。或是采用游戲教學(xué)方式，教師設(shè)計(jì)游戲“改錯(cuò)比賽”，讓學(xué)生在游戲的同時(shí)提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

2.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后并不是直接改正錯(cuò)誤就算完成，還需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并思考正確的答案，在思考分析反思的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免在以后的學(xué)習(xí)中遇到同樣的問(wèn)題再次犯錯(cuò)。在學(xué)生反思的過(guò)程中教師要積極的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和錯(cuò)誤，主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)教師還可以要求學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題筆記本，將學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的數(shù)學(xué)錯(cuò)題整理并記錄，將從錯(cuò)題中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)一并寫(xiě)上，幫助日后復(fù)習(xí)。

2.5轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

2.5.1利用信息技術(shù)

善于在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，將學(xué)生容易出錯(cuò)的題目展現(xiàn)在多媒體投影中，將出錯(cuò)的原因和正確的解題思路例舉出來(lái)，幫助學(xué)生更加直觀(guān)清晰的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。利用網(wǎng)絡(luò)中大量的數(shù)學(xué)資源，搜集典型的教學(xué)案例和錯(cuò)題案例，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

2.5.2制作典型課件

學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中往往還沒(méi)有弄懂運(yùn)算規(guī)律和計(jì)算的規(guī)則就直接做題，導(dǎo)致出現(xiàn)較多的計(jì)算錯(cuò)誤，因此教師需要制作典型的課件，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解運(yùn)算的意義。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的等分除法的時(shí)候，教師可以積極的利用多媒體技術(shù)，提前制作等分除法的課件，在課堂上借助投影儀講解等分除法的相關(guān)知識(shí)。

例如教師可以設(shè)置這樣的容易出錯(cuò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：修建8000米的鐵路，工人每天修建500米，現(xiàn)工人已經(jīng)連續(xù)修建了4天，由于計(jì)劃變動(dòng)，剩下的鐵路需要在5天內(nèi)完成，問(wèn)工人每天需要多修多少米。針對(duì)此問(wèn)題，讓學(xué)生計(jì)算，很多學(xué)生由于沒(méi)有認(rèn)真的閱讀題目，很快就得出1200米的答案，這個(gè)時(shí)候教師需要指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，題目要求計(jì)算的是每天多修多少米，而不是每天要修多少米，這是題目設(shè)置的障礙，并告知學(xué)生正確的答案應(yīng)該為1200-500=700米。根據(jù)此類(lèi)的典型的學(xué)生容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行分析，幫助學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真審題的重要性。

2.6培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要，兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基本計(jì)算能力是關(guān)鍵，小學(xué)生只有學(xué)好數(shù)學(xué)，熟練地應(yīng)用各種數(shù)學(xué)計(jì)算方式才能保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方式的過(guò)程中需要學(xué)生首先培養(yǎng)良好的習(xí)慣，在做題前認(rèn)真的審題，看清題意。很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算題型不需要審題直接計(jì)算就可以，這樣的想法是錯(cuò)誤的。計(jì)算題型也有計(jì)算的順序，計(jì)算的法則等。神萬(wàn)體后立即聯(lián)想題目中所包含的數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，明確題目中所包含的數(shù)學(xué)計(jì)算公式，為了保障學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生最后進(jìn)行驗(yàn)算，檢驗(yàn)計(jì)算是否正確。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各類(lèi)錯(cuò)題，教師不能只是在學(xué)生的作業(yè)本上打上錯(cuò)號(hào)，這樣不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行收集與整理歸類(lèi)，要求學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題記錄本，將錯(cuò)題的全部過(guò)程抄錄，并做出正確的解答。

3結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并以此為據(jù)實(shí)施因錯(cuò)利導(dǎo)，在實(shí)施的過(guò)程中要注意與課本內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中實(shí)施因錯(cuò)利導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行反思，注重課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，積極的利用信息技術(shù)和課件，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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