陳蕾：課題引領(lǐng)共智慧，攜手同行促成長(zhǎng)

魏文琦

陳蕾，中小學(xué)正高級(jí)教師、全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)教育工作者、南粵優(yōu)秀教師。陳蕾工作室是廣東省啟動(dòng)的首批十個(gè)幼兒園園長(zhǎng)工作室之一。陳蕾1989年從陜西師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)后來到廣東省育才幼兒院一院，從保育員做起，2010年任院長(zhǎng)至今。她說：“選擇了這一行，就要舍得付出所有的愛，不斷修煉自己，做一個(gè)有魅力的教師。”在近三十年的幼教生涯中，她堅(jiān)持以研促教，構(gòu)建制度文化，打造團(tuán)隊(duì)凝聚力，創(chuàng)建科學(xué)的教師培訓(xùn)體系。

共建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)

記 者：陳院長(zhǎng)您好！您工作室的目標(biāo)是什么？

陳 蕾：我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的管理理念，通過平臺(tái)共建策略促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員共同成長(zhǎng)。工作室以提升園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和促進(jìn)幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，以跟崗學(xué)習(xí)、理論研修、課題研究、專題研討、園長(zhǎng)沙龍、學(xué)校診斷等形式開展工作，促進(jìn)幼兒園之間和學(xué)員之間的合作交流與共同發(fā)展，工作室研究和探索的思想成果和辦學(xué)成果，也將在學(xué)前教育中起到示范引領(lǐng)作用。

記 者：您的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)理念是如何成型的？為什么要強(qiáng)調(diào)共同成長(zhǎng)？

陳 蕾：幼兒教師群體中的每個(gè)人都有其個(gè)性化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧特長(zhǎng)，如果只是獨(dú)自發(fā)揮作用，其效能是有限的，而如果將群體的力量加以整合，其產(chǎn)生的效能將是無法估量的。因此，幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)“協(xié)同發(fā)展”為目標(biāo)，追求“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展。育才一院的實(shí)踐證明：平臺(tái)共建是調(diào)動(dòng)教師主人翁意識(shí)、參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的利器，是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展的有效途徑。這種團(tuán)隊(duì)發(fā)展思路，激活了教師自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，使其煥發(fā)無窮的成長(zhǎng)潛能，并不斷挑戰(zhàn)自我，自主發(fā)展，以此帶動(dòng)了團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。因此，我把這一理念引入工作室，希望各個(gè)學(xué)員幼兒園共建學(xué)習(xí)平臺(tái)，收獲專業(yè)成長(zhǎng)。

記 者：我們看到，工作室的活動(dòng)形式很豐富，各學(xué)員在您的帶領(lǐng)下開展了課題研究。這個(gè)大課題是基于怎樣的問題現(xiàn)狀提出的？

陳 蕾：2012年9月，教育部正式頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，廣東各地掀起了學(xué)習(xí)《指南》的熱潮，但理論學(xué)習(xí)居多。我們認(rèn)為，只有從幼兒園自身的發(fā)展出發(fā)，全面穩(wěn)步推進(jìn)幼兒園文化、制度、課程、資源等方面的改革，把《指南》精神真正落實(shí)到教育實(shí)踐中，才能為幼兒園團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)提供穩(wěn)固的根基和有效的支持，讓幼兒成為教育的最終受益者。因此，2015年7-11月，在跟崗學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流中，工作室確定了大課題“《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引領(lǐng)下幼兒園教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的研究”。

2015-2017年，我引領(lǐng)工作室學(xué)員圍繞大課題，有計(jì)劃、有步驟地展開子課題的實(shí)踐研究。分別是：?jiǎn)栴}研究實(shí)踐、課題研修答辯、校園診斷指引、調(diào)整和完善研究方案、中期小結(jié)與研討、開展互動(dòng)交流和經(jīng)驗(yàn)分享。2017年8—11月，課題進(jìn)入結(jié)題階段。

總課題引領(lǐng)子課題共進(jìn)

記 者：這5所幼兒園的情況各是怎樣的？各學(xué)員又是如何結(jié)合園本實(shí)際確立研究方向的？

陳 蕾：5所幼兒園所處的地域以及發(fā)展?fàn)顩r各不相同，但大家追求的目標(biāo)是一致的，都在尋求新的發(fā)展。

我們?cè)合Ｍ谠械妮^好基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程改革，重整管理理念。

珠海市香洲區(qū)南山幼兒園有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，已有一定的文化積淀，但因轉(zhuǎn)制不久，新教師比較多，需要通過校園文化建設(shè)凝聚人心，于是開展了“以校園精神文化建設(shè)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展”的子課題研究。

珠海市金灣區(qū)海華幼兒園在當(dāng)?shù)匾研纬裳芯柯?lián)盟，有較好的課題基礎(chǔ)，希望通過課題研究促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

廣州市白云區(qū)棠溪幼兒園地處城中村，家長(zhǎng)工作難度大，為此開展了“探究城中村家園共育可操作的方法和途徑，提高教師家長(zhǎng)工作能力”的子課題。

廣州市天河區(qū)薈雅苑幼兒園成立三年多，各項(xiàng)制度正在建設(shè)完善中，希望通過制度文化建設(shè)促進(jìn)隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

惠州市惠陽區(qū)淡水幼兒師資隊(duì)伍基本素質(zhì)比較扎實(shí)，有較強(qiáng)的發(fā)展意愿，但教育資訊欠發(fā)達(dá)，期望在工作室的引領(lǐng)下推進(jìn)園本教研工作，形成幼兒園自我發(fā)展的動(dòng)力，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

根據(jù)以上情況，我們指導(dǎo)各幼兒園開展子課題研究。目標(biāo)指向一致的子課題研究使學(xué)員互為同盟，形成了以總課題為引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)集思廣益、集體共同進(jìn)取的研訓(xùn)模式。同時(shí)，研究不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)員自身領(lǐng)導(dǎo)能力、研究能力、改革創(chuàng)新能力及專業(yè)素養(yǎng)的提升，也有效解決了各自幼兒園發(fā)展中遇到的困難和問題，為幼兒園發(fā)展提供了新的思路，指引了新方向，促進(jìn)了幼兒園整體水平的發(fā)展，真正達(dá)到了園長(zhǎng)工作室“以提升園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡教育”的創(chuàng)建目標(biāo)。

記 者：可見，研究共同體的聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了成員間的互助共贏。

陳 蕾：是的。各個(gè)子課題雖然研究角度、側(cè)重點(diǎn)各不相同，但最終的目標(biāo)指向是一致的，都是探討和研究促進(jìn)本園教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的有效策略，推進(jìn)教師在教育觀念、教育行為、專業(yè)素質(zhì)和能力、理論科研水平等方面的提升。因此，各子課題間雖是彼此獨(dú)立，服務(wù)于本園實(shí)際，但探索研究過程中形成的思想成果、經(jīng)驗(yàn)策略又是可以相互借鑒、互補(bǔ)共享的。例如，“校園文化建設(shè)”與“制度建設(shè)”兩個(gè)子課題間可以互相服務(wù)和促進(jìn)，“園本課題研究”與“園本教研探索”兩個(gè)子課題可以共享策略，互補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)，“課程改革”“校園文化建設(shè)”“園本課題研究”這幾個(gè)子課題之間也可以互相學(xué)習(xí)、共同推進(jìn)整改。“人人都是吸納的樹，個(gè)個(gè)都是分享的源”。

記 者：經(jīng)過為期三年的工作室引領(lǐng)與培養(yǎng)，你們和這5所學(xué)員幼兒園各自有了什么樣的成長(zhǎng)？

陳 蕾：我們運(yùn)用了四種策略促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)：開展校園文化建設(shè)，建立共同愿景，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)成長(zhǎng)；推行園本課題研究，創(chuàng)設(shè)研習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)從經(jīng)驗(yàn)型到研究型的轉(zhuǎn)變；實(shí)施課程改革，重整管理理念，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)教育觀念、行為的革新；推進(jìn)家園共育，開辟雙向互動(dòng)路徑，提高教師團(tuán)隊(duì)家園工作能力。

我們?cè)簩?shí)施了課程改革，取得了突破性的成果：提升了教師解讀和支持幼兒的能力，教師嘗試蹲下來觀察幼兒學(xué)習(xí)，細(xì)心聆聽幼兒的需要，并通過觀察、識(shí)別及給予回應(yīng)，支持幼兒自主感知、體驗(yàn)、操作；提升了教師發(fā)展課程的能力，梳理形成了許多高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)課程；提升了教師微課題研究能力，教師在“研究—實(shí)踐—再研究—再實(shí)踐”的循環(huán)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)；提升了教師家園共情能力；帶來了百花齊放的課程效應(yīng)，涌現(xiàn)出一批新的骨干力量，收獲了很多寶貴的課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體成長(zhǎng)心得。

珠海市香洲區(qū)南山幼兒園通過校園精神文化建設(shè)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)形成了共同的愿景和奮斗目標(biāo)。表現(xiàn)在：教師教育觀念轉(zhuǎn)變快，學(xué)會(huì)理解和支持孩子的個(gè)性行為，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)；教師教育行為轉(zhuǎn)變好，給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)孩子解決問題的能力，學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的角度看問題，理解家長(zhǎng)的困惑，并用專業(yè)的角度幫助家長(zhǎng)分析問題，得到家長(zhǎng)的尊重；教師專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)佳，職業(yè)幸福感和綜合素質(zhì)增強(qiáng)；科研水平提高快，以課題研究促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步深化。

珠海市金灣區(qū)海華幼兒園在課題的推動(dòng)下，以兒童圖畫書為教學(xué)載體，挖掘作品內(nèi)涵，創(chuàng)新開展教學(xué)活動(dòng)，有效地豐富了幼兒園語言教學(xué)資源和形式。教師教育觀念、行為更新，研究能力提高，教師團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)，在原有2個(gè)課題的基礎(chǔ)上，又新增了一批新的課題。幼兒園被推選為珠海市幼兒園一體化發(fā)展聯(lián)盟領(lǐng)銜園，在該園的指導(dǎo)下，5所農(nóng)村規(guī)范化聯(lián)盟園均結(jié)束了課題為“零”的歷史。

廣州市天河區(qū)薈雅苑幼兒園的轉(zhuǎn)變有：教師觀念轉(zhuǎn)變，認(rèn)為“制度文化建設(shè)與自己息息相關(guān)”；教師行為轉(zhuǎn)變，通過故事形式講述發(fā)生在自己身上的制度小故事，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；教師反思總結(jié)能力提高，形成了規(guī)章制度匯編、員工手冊(cè)、《入園指南》、各類學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯編等。

廣州市白云區(qū)棠溪幼兒園在理論學(xué)習(xí)、觀摩實(shí)踐、探尋反思方面下足功夫，教師工作能力不斷提升，體現(xiàn)在：促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師學(xué)會(huì)了從宏觀角度去思考問題和細(xì)節(jié)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考；提升了教師的家長(zhǎng)工作能力，教師在日常的教學(xué)中利用各種機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)溝通，了解每個(gè)家庭的狀況及需求，用心記錄下家長(zhǎng)的反饋和意見，形成了符合本班幼兒和家長(zhǎng)的共育模式；促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，把家園共育理念和育兒經(jīng)驗(yàn)輻射到家長(zhǎng)之中。

惠州市惠陽區(qū)淡水幼兒園通過搭建園本教研平臺(tái)，采取“一人同課多輪”“同課異構(gòu)”等研討模式，形成相關(guān)制度，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。教師觀念轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教研外在形式到關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的問題解決，從關(guān)注一節(jié)課到關(guān)注幼兒的全程發(fā)展；教師專業(yè)能力提升，在各類型的教學(xué)能力比賽、說課比賽、論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，成功申報(bào)了區(qū)課題研究，并多次在姊妹園中進(jìn)行交流、公開、示范。

（本文圖片由廣東省育才幼兒院一院提供）

本欄責(zé)任編輯 黃日暖