煥發(fā)教育的普照之光

黃博彥

2017年12月25日，一場(chǎng)驗(yàn)收答辯會(huì)在佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)許海中學(xué)舉行：以許海中學(xué)校長(zhǎng)王熙筱為核心的答辯團(tuán)隊(duì)，向由黃志紅博士、梁永豐教授等5人組成的佛山市南海區(qū)“特色學(xué)校創(chuàng)建項(xiàng)目”驗(yàn)收專家組以及佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心教科所所長(zhǎng)董磊等，就許海中學(xué)《構(gòu)建積極心理特色課程體系，踐行“尚善教育”理念》特色項(xiàng)目的項(xiàng)目過(guò)程、課程構(gòu)建、場(chǎng)室建設(shè)、文化營(yíng)造、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等進(jìn)行了匯報(bào)，并逐一回答了專家組提出的問(wèn)題。

許海中學(xué)的特色項(xiàng)目得到了驗(yàn)收專家組的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。驗(yàn)收專家組一致認(rèn)為，許海中學(xué)的特色項(xiàng)目較好地實(shí)現(xiàn)了既定的績(jī)效目標(biāo)，措施落實(shí)到位，項(xiàng)目卓有成效，成果值得推廣。

許海中學(xué)，不是一所簡(jiǎn)單操作意義上的學(xué)校，也不是一所單純滿載榮譽(yù)的學(xué)校。倘若深入觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，在它的內(nèi)在深處，蘊(yùn)含著一縷教育的普照之光。

尋覓思想的光源

沿著許海中學(xué)的普照之光溯源而探，其源頭便是許海中學(xué)辦學(xué)特色的核心——“尚善教育”理念。王熙筱介紹道：“‘尚善教育理念的構(gòu)建，有著多種因素的參與，是在歷史與時(shí)代的交匯中實(shí)現(xiàn)的。”

縱：“善”之史

1994年，許海中學(xué)還不是許海中學(xué)，而只是正在建設(shè)的太平中學(xué)，校舍不夠完善，教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)等也較為欠缺。得知這一情況，旅港鄉(xiāng)賢許海、許銘先生在了解學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃后，向太平中學(xué)捐資1000萬(wàn)元人民幣作為教育經(jīng)費(fèi)。為表彰許海、許銘先生的義舉，大瀝鎮(zhèn)黨委、鎮(zhèn)政府把太平中學(xué)定名為“許海中學(xué)”，許海、許銘先生為許海中學(xué)的名譽(yù)校長(zhǎng)。隨后，許海、許銘先生亦多次向許海中學(xué)捐資，為學(xué)校增添教學(xué)設(shè)備、建設(shè)大禮堂、增加教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)、設(shè)立獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)金，還捐贈(zèng)店鋪?zhàn)寣W(xué)校獲取長(zhǎng)期收益。

許海、許銘先生熱心支持家鄉(xiāng)的教育事業(yè)，經(jīng)常到校了解辦學(xué)情況，關(guān)心師生的學(xué)習(xí)和生活，并題詞“學(xué)海無(wú)涯勤是岸，育人有道德為先”，鼓勵(lì)師生奮發(fā)向上。許海、許銘先生的善心、善意、善行，早已融入許海中學(xué)，成為學(xué)校厚重的人文底蘊(yùn)，是學(xué)校精神內(nèi)核的重要組成。

橫：“善”之景

黨的十九大報(bào)告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”?！蛾P(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》也指出，要健全立德樹(shù)人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制。立德樹(shù)人，教育的根本任務(wù)，我國(guó)教育圖景中的核心一筆。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，就要改變重智育輕德育的教育理念，就要重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，就要將學(xué)校的辦學(xué)愿景與立德樹(shù)人的宏觀圖景有機(jī)結(jié)合，以學(xué)校的辦學(xué)特色作為立德樹(shù)人的重要抓手。

然而，以辦學(xué)特色為抓手落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)并沒(méi)有既定的公式，每一所學(xué)校有著自身獨(dú)特的校情和文化資源。如何根據(jù)自身的校情和文化資源凝練“尚善教育”的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人，是許海中學(xué)必須思考和解決的問(wèn)題。

匯：“善”之念

許海中學(xué)以學(xué)校的辦學(xué)歷史為“縱”，以立德樹(shù)人圖景為“橫”，縱橫交匯，構(gòu)建出“尚善教育”特色辦學(xué)體系，為“尚善教育”注入了“尚美尚道，善知善行”的理念內(nèi)涵。“尚美”，即追求個(gè)人發(fā)展之美，促進(jìn)自我的完善；“尚道”，即順應(yīng)社會(huì)發(fā)展之道，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步；“尚美尚道”，即以個(gè)人的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步、以社會(huì)的進(jìn)步引領(lǐng)個(gè)人的發(fā)展，是個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的統(tǒng)一。“善知”，即善于學(xué)習(xí)，探求知識(shí)以致自身的發(fā)展；“善行”，即積極踐行，創(chuàng)新實(shí)踐達(dá)致社會(huì)的進(jìn)步；“善知善行”，即以求知為基礎(chǔ)深化實(shí)踐、以實(shí)踐為動(dòng)力促進(jìn)求知，是求知與實(shí)踐的統(tǒng)一。

凝練育人的光譜

“育人的要素是零散的，是多維度的，但要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)校就要將零散的育人要素進(jìn)行整合，形成嚴(yán)密的育人邏輯。”王熙筱說(shuō)道?！吧猩平逃钡挠诉壿?，就蘊(yùn)藏在其普照之光的光譜中，從內(nèi)在到外在，從外在到生活。

喚醒：激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

教育的起點(diǎn)，不在課堂，也不在教材，而在學(xué)生的內(nèi)心之處。許海中學(xué)以積極心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，構(gòu)建積極心理特色課程體系，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的積極因素，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

1.構(gòu)建立體化的課程體系

許海中學(xué)分別從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)維度，在課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，對(duì)積極心理特色課程體系進(jìn)行立體化的構(gòu)建。

學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特征，將學(xué)生維度的課程目標(biāo)確定為 “認(rèn)識(shí)自我，形成積極的自我感覺(jué)、自我概念和自我分析”（初一年級(jí)）、“悅納自我，實(shí)施積極的自我評(píng)價(jià)、自我接納和自我完善”（初二年級(jí)）、“超越自我，促進(jìn)積極的自我實(shí)現(xiàn)、自我突破和自我創(chuàng)造”（初三年級(jí)）；針對(duì)教師受到家長(zhǎng)和社會(huì)的較高關(guān)注、承受較大的工作壓力和心理壓力這一狀況，將教師維度的課程目標(biāo)確定為“發(fā)展自我，積極應(yīng)對(duì)壓力，建立積極情緒”；針對(duì)家長(zhǎng)在親子溝通方面的困難和問(wèn)題，將家長(zhǎng)維度的課程目標(biāo)確定為“調(diào)節(jié)自我，積極對(duì)話溝通，形成積極互動(dòng)”。

在構(gòu)建課程目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建“五大課型”和“四種形式”，確保課程的有效實(shí)施?！拔宕笳n型”，包括心理活動(dòng)課、團(tuán)體訓(xùn)練課、主題班會(huì)課、戶外拓展課、學(xué)科滲透課?！八姆N形式”，即以情境為載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)施校內(nèi)團(tuán)體心理訓(xùn)練；以內(nèi)容為載體，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展主題團(tuán)體心理訓(xùn)練；以對(duì)象為載體，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的心理特質(zhì)舉行主題式督導(dǎo)團(tuán)體心理訓(xùn)練；以規(guī)模為載體，構(gòu)建選擇合理的團(tuán)體互動(dòng)模式進(jìn)行團(tuán)體心理訓(xùn)練。

在課程實(shí)施評(píng)價(jià)方面，學(xué)校制訂《許海中學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等形式，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，學(xué)校采用自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行量化處理，并建立學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案庫(kù)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的心理健康狀況。同時(shí)，學(xué)校建立教師心理成長(zhǎng)檔案庫(kù)，將教師的心理健康發(fā)展水平與教師日常的教學(xué)工作進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)計(jì)算，綜合地評(píng)價(jià)教師的心理健康水平。

2.搭建多維度的環(huán)境平臺(tái)

學(xué)校對(duì)原有心理場(chǎng)室進(jìn)行升級(jí)改造，劃分出不同的功能區(qū)域，以功能區(qū)域的細(xì)化支撐各類型、各形式的心理課程：在原有的個(gè)體咨詢室中劃分出若干個(gè)體心理咨詢區(qū)，為標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體心理咨詢提供良好、便捷的場(chǎng)所；設(shè)立測(cè)試室和心理檔案室，用于現(xiàn)場(chǎng)性的心理測(cè)試和保存心理檔案原始資料；建立團(tuán)體輔導(dǎo)室，根據(jù)不同的教育形式設(shè)置小組輔導(dǎo)區(qū)、情緒宣泄區(qū)、沙盤(pán)游戲區(qū)、閱覽區(qū)、休閑區(qū)等；建設(shè)班集團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)室和大型團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)室，確保大中型團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的活動(dòng)空間……

許海中學(xué)意識(shí)到，對(duì)于學(xué)校的積極心理特色課程體系而言，校內(nèi)的環(huán)境資源始終是有限的。因此，學(xué)校將教育環(huán)境開(kāi)發(fā)的觸角延伸至校外，與金沙灘拓展基地、南海國(guó)防教育基地、番禺歷奇拓展基地、肇慶硯洲島訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行戰(zhàn)略性合作，共同設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求的校外拓展性課程，并借助上述機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)更加具體、更具挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，激發(fā)學(xué)生的潛能。與此同時(shí)，學(xué)校從選課功能、自學(xué)功能、自測(cè)功能、咨詢功能、討論功能等方面，開(kāi)發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，進(jìn)一步擴(kuò)大積極心理特色課程體系的環(huán)境資源。

許海中學(xué)的積極心理特色課程體系，激發(fā)了學(xué)生心中的正能量，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)找到了努力的方向、收獲了內(nèi)在的成長(zhǎng)。

阮同學(xué)在日記上寫(xiě)著：“‘長(zhǎng)征就在這一天的汗水中圓滿結(jié)束了。收獲的道理不少，用‘堅(jiān)持兩個(gè)字就足夠受益一生了；收獲的驚喜不少，用‘感激兩個(gè)字就足夠詮釋心中感情了。鞋子、褲子和衣服上的泥土，就是這一天給予大家最好的禮物。汗水、歡笑和感動(dòng)過(guò)后，還是要繼續(xù)向前奔跑，成長(zhǎng)的路還有很長(zhǎng)。”

曹同學(xué)感悟深刻：“在與母親的深情擁抱中，我忍不住留下了后悔的眼淚，后悔我的懶惰，后悔我的自私，后悔我的野蠻。所以，從這一刻開(kāi)始，我要改掉以前的壞習(xí)慣，做一個(gè)煥然一新的我！”

學(xué)生家長(zhǎng)感慨道：“親子活動(dòng)無(wú)疑為家長(zhǎng)與孩子之間架起了心靈對(duì)話的橋梁。雖然現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)和孩子并沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言表達(dá)，但我觀察到這心靈的橋梁已經(jīng)幫助彼此收到了對(duì)方想說(shuō)的話。”

延展：活躍課堂文化

課堂是學(xué)校育人的主要陣地，是師生互動(dòng)最為頻繁的時(shí)空?qǐng)鲇?。許海中學(xué)通過(guò)課堂文化的營(yíng)造，活化課堂，將學(xué)生的成長(zhǎng)之力從內(nèi)在延展至課堂、從心理域擴(kuò)展到教學(xué)域。

1.引入思維導(dǎo)圖

2017年9月13日，在許海中學(xué)成遠(yuǎn)禮堂里，一場(chǎng)名為“高效學(xué)習(xí)方法校園行，與世界記憶大師同行”的大型專題講座進(jìn)行。講座以世界記憶大師征戰(zhàn)世界腦力錦標(biāo)賽為導(dǎo)入，從思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人托尼博贊到大腦記憶的仿真，穿插英國(guó)查爾斯王子學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的故事，向?qū)W生系統(tǒng)地闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)思維發(fā)散、思維創(chuàng)造能力的原理，圖文并茂地介紹了思維導(dǎo)圖繪制方法與步驟，重點(diǎn)講述了思維導(dǎo)圖“關(guān)鍵詞”的提煉。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主高效學(xué)習(xí)，是許海中學(xué)課堂改革的重要抓手。學(xué)校以佛山市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課堂改革研究專項(xiàng)課題“以思維導(dǎo)圖為載體對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的研究”為引領(lǐng)，以運(yùn)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的分析與歸納思維、發(fā)散思維、縱深思維、全局思維等思維能力為研究?jī)?nèi)容，經(jīng)歷識(shí)圖階段（組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)知識(shí)和繪制技巧）、用圖階段（各學(xué)科備課組將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)內(nèi)容中，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生繪制單元思維導(dǎo)圖，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課模式；舉辦思維導(dǎo)圖繪制演繹比賽和優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品展評(píng)活動(dòng)）、總結(jié)提升階段（進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)比，總結(jié)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)），探索出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

2.營(yíng)造生本課堂

許海中學(xué)從2003年起引進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、小組合作、積極參與的生本教育理念早已深入師生的心中?；谶@厚實(shí)的教學(xué)理念基礎(chǔ)以及思維導(dǎo)圖的在全校范圍的熟練運(yùn)用，學(xué)校構(gòu)建起“四環(huán)二導(dǎo)三突出”生本高效課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力?！八沫h(huán)”是指課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)、交流、展示、反饋；“二導(dǎo)”是指借助教學(xué)案，在課前引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；“三突出”是學(xué)校生本高效課堂的三個(gè)特征：突出自學(xué)、突出合作、突出探究。得益于“四環(huán)二導(dǎo)三突出”生本高效課堂模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破超越和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，學(xué)校先后被評(píng)為“全國(guó)教育科研先進(jìn)單位”和“南海區(qū)高效課堂示范學(xué)?！薄?/p>

回歸：感悟生活旨趣

“尚善”，內(nèi)在地包含著對(duì)生活之“善”的崇尚，對(duì)理想生活的創(chuàng)造；“尚善教育”，必然要回歸到生活，回歸到生活的本真，回歸到對(duì)生活的熱愛(ài)和創(chuàng)造。

1.演繹鮮活校園生活

校園生活學(xué)校教育中最鮮活的一部分，是學(xué)生培養(yǎng)自主能力的重要途徑。許海中學(xué)以學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展為德育核心理念，通過(guò)建立“班委會(huì)——年級(jí)學(xué)生會(huì)——學(xué)校學(xué)生會(huì)”的三級(jí)干部管理模式和“配角（初一學(xué)生）——主角（初二學(xué)生）——組織顧問(wèn)（初三學(xué)生）”的三級(jí)鍛煉方式，使大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的管理中，為同學(xué)服務(wù)、為學(xué)校獻(xiàn)力，以此鍛煉學(xué)生的管理和自我管理能力，讓學(xué)生在服務(wù)中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中成才。

2.體驗(yàn)豐富社會(huì)生活

相對(duì)于校園生活，社會(huì)生活具有更加廣泛、真實(shí)的教育情境，具有更加豐富的教育元素和更加深入的教育互動(dòng)，能進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“愛(ài)心節(jié)”“長(zhǎng)征節(jié)”“讀書(shū)節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“體育節(jié)”“龍獅文化節(jié)”等品牌活動(dòng)，將社會(huì)教育元素滲透進(jìn)校園、把校園教育范圍展延至社會(huì)，打造了精品系列活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中形成社會(huì)意識(shí)。扶貧助學(xué)義賣活動(dòng)中，學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)他人、珍惜美好；二十公里長(zhǎng)征活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了艱苦奮斗、永不言棄；攀登“佛山第一峰”活動(dòng)中，學(xué)生嘗試了跨越困難、突破自我……

3.感受多彩藝術(shù)生活

藝術(shù)，是對(duì)世界的合理想象，是對(duì)生存的意義超越，是對(duì)美的自由向往；沒(méi)有藝術(shù)的世界是暗淡的，缺乏藝術(shù)的教育是冰冷的。許海中學(xué)立足于“創(chuàng)意聯(lián)想與寫(xiě)生有機(jī)結(jié)合——促進(jìn)學(xué)生繪畫(huà)能力與學(xué)習(xí)興趣的研究”“初中美術(shù)特長(zhǎng)教學(xué)中如何提升畫(huà)面構(gòu)圖能力”“色彩冷暖在美術(shù)特長(zhǎng)生教學(xué)中的研究”等小課堂課題，將傳統(tǒng)藝術(shù)文化納入學(xué)校藝術(shù)教育內(nèi)容體系，積極開(kāi)展水墨畫(huà)、玻璃畫(huà)、創(chuàng)意寫(xiě)生、書(shū)法課等校本課程和藝術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)“以藝載德、以藝啟智、以藝滋體、以藝怡美、以藝補(bǔ)勞”的藝術(shù)教育效果。

彰顯理性的光輝

“尚善教育”下的許海中學(xué)光芒四射：

辦學(xué)品牌顯著，學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)作文教學(xué)先進(jìn)單位、佛山市德育示范學(xué)校、佛山市首批心理健康教育示范學(xué)校，獲得全國(guó)“十一五”教育科研先進(jìn)集體獎(jiǎng)、全國(guó)“十一五”教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；

科研成果出彩，學(xué)校課題“團(tuán)體心理訓(xùn)練在提高自我效能感中的應(yīng)用”“構(gòu)建積極心理特色課程體系，踐行尚善教育理念”分別獲廣東省第八屆普通教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和廣東省特色學(xué)校建設(shè)方案二等獎(jiǎng)；

學(xué)生全面發(fā)展，獲廣東省第二屆中小學(xué)奇思妙想創(chuàng)意大賽一等獎(jiǎng)、第十四屆廣東省中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)金獎(jiǎng)、“童在藍(lán)天下”廣東省第一屆青少年節(jié)能風(fēng)尚行系列活動(dòng)二等獎(jiǎng)、佛山市少兒藝術(shù)花會(huì)合唱專場(chǎng)比賽銀獎(jiǎng)、南海區(qū)2017屆“詹天佑杯”青少年科技創(chuàng)新大賽漫畫(huà)類一等獎(jiǎng)等；

……

“尚善教育”，隱含著許海中學(xué)對(duì)教育的深層理性思考，涵蓋了人與自然、人與社會(huì)、人與他人、人與自我等多組教育范疇；既包括了確認(rèn)教育技術(shù)和工具有用性的工具理性，也包括了尋求教育目的和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的價(jià)值理性，更包含了超越工具理性和價(jià)值理性，實(shí)現(xiàn)二者辯證統(tǒng)一的實(shí)踐理性。正如王熙筱所說(shuō)：“‘尚善教育的普照之光，要照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，照耀學(xué)生的自我精神，照亮學(xué)生的人生之路和意義世界。”