一個鄉村教師的教研路

黃日暖

陳澤寧，南粵優秀教師，初中數學高級教師，臺山市任遠中學副校長。自1983年參加工作以來，一直堅守在鄉村教育第一線。他以鄉村教育教學為研究方向，主持了多項貼近鄉村教育教學工作實際的國家級、省級課題及實驗項目；他善于將研究經驗提升為理論，在省級刊物上發表論文70多篇，出版了《農村初中數學教學研究》等3部專著，其研究成果榮獲“2017年廣東省教育教學成果獎”一等獎等多項獎勵；他通過教育科研促進了大批學生健康成長，指導學生陳德文參加“全國科技創新大賽”榮獲全國一等獎。

記 者：2017年，您的“農村初中數學教學研究與實踐”成果獲得廣東省教育教學成果獎（基礎教育類）一等獎，據悉，這是臺山教育人首次獲得一等獎。

陳澤寧：能獲得一等獎，很感謝省專家的認可。雖然我們這個課題并非高大上，但我們有三大特點：一是立足于本校師生實際，使研究具有實用導向；二是經歷了長達八年的研究，體現出研究堅持性；三是將鄉村教育教學中存在的問題轉化為課題，突出了研究的課題意識。我們在研究中探索并總結出鄉村初中數學教學的“一體三層四維”研究體系，得到不少同行的認可，且被同行引用，為同類學校起到了引領作用，開創了區域內鄉村學校以研促教的良好局面。

記 者：說到研究的課題意識，具體是怎么一種課題意識，讓你們一直堅持研究？

陳澤寧：鄉村學校的教師與學生都在辛辛苦苦地教和學，而教學質量始終處于較低的水平。對此，我常常思考如何以盡可能少的投人獲得盡可能多、盡可能好的收益，最重要的方法是向科研要效益，通過科研來提高教學水平，進一步提高教學質量。因此，針對鄉村初中學校教育教學的實際情況，我把問題發展為課題，并積極申報課題立項，通過課題研究來分析、解決鄉村初中教育教學中存在的問題。

我的第一個課題是“七步教學法的研究與實踐”，是在20世紀80年代初申請立項的，這一課題的研究讓我所擔任學科的教學質量有了較大的提高，榮獲當時臺山第一屆“教學改革百花獎”，證實了通過課題研究能提升教與學的效率。也正是這個原因，促使我將“農村初中校內外信息技術資源的整合與利用研究”“農村初中數學數字化資源的開發與應用研究”“農村中學數學教師的專業成長支持體系研究”“農村初中課堂教學方法改革研究與實踐”“農村初中數學數字化校本課程的開發與應用研究”“基于新課程的農村初中分層教學實踐與探索”等數十個省市級與國家級課題一個接著一個做下去，還利用廣東省、江門市基礎教育課程體系改革實驗項目將研究領域從單一的數學科擴展到九個學科。在做課題研究的同時，我還積極引領和指導其他教師從事教育科研，特別是在2015年臺山市陳澤寧名教師工作室成立后，我帶領工作室成員積極投身教育科研。

總的來說，我堅持做這些科研工作的推動力是來自于教學實踐中不斷遇到的問題以及解決問題的決心，來自于作為一名教師的責任感和事業心，來自于不甘平庸、追求有為的渴望。

記 者：研究要出成果就要基于學校師生與學科實際，并能夠反哺學校發展。這樣，才能不僅有益于自身成長，更要有益于學生成長。

陳澤寧：是的，這就是我說的研究的實用導向。通過契合實際的課題研究，我們找到了一條提高教學質量的有效途徑，由此促使我校各年級數學科在近六年全市質量調研測試成績一直保持直線上升勢頭。

這種基于實際的課題研究，既有益于學生的成長，又推動教師素質的提高，還提升了學校的辦學水平。2013年入學的陳穎燕，小學數學科的學習成績極不理想，當利用新型的學習模式進行學習后，她由原來的“學習者”逐步轉化為“研究者”“探索者”，在寬松、開放的環境中，利用網絡進行自主探索，自主學習能力得到了充分培養，經過三年的初中學習，她最終考取了臺山市華僑中學。我校教師經過科研實踐，教學能力也有了較大的提高，在這兩年的職稱評審中，我校有9位教師被評為高級教師，這對于一所規模不大的鄉村學校來說是非常難得的。此外，我校數學教研組被評為“江門市2017年義務教育學校優秀教研組”，我校榮獲“江門市2017年度初中階段協同教育質量進步獎”。這些成績的獲得，與有效的課題研究有著重要的關聯。

作為一線鄉村教師，在多年的教育教學科研工作中，我發現教師的基本素質除了教學能力與班級管理能力之外，還應該包括科研能力。科研能力的提高可以大大促進教學能力和管理能力的提高，還能為教師的專業發展提供一個更高的、可操作的平臺。所以，教師應當將問題轉化為課題，深入剖析、檢視自己的教學行為，使自己的教學工作始終處于研究狀態，這樣才能讓自己變得更睿智、更理性。當我嘗試到通過課題研究能夠提高教育教學質量這一甜頭后，出于對教育事業的熱愛，我積極將研究中的一些體會和經驗整理出來，上升到理論的高度，寫成論文發表，出版研究專著，并將研究的心得與同行分享。這兩年，我先后在本市、恩平市、佛山市、廣西陸川縣等地多所學校與同行進行交流，從而使教育科研成果獲得更多的認同。

記 者：您的“農村初中數學教學研究與實踐”成果之所以獲得廣東省教育教學成果獎（基礎教育類）一等獎，我想，除了上面這些原因之外，與您這個課題的創新也是有很大關系的。那么，它的主要創新點是在哪里呢？

陳澤寧：我的“農村初中數學教學研究與實踐”成果的主要創新點在于教學模式的創新。主要體現在以下三種模式的創新上：一是新型的學習模式。在學校網站設置數學知識、數學名人軼事、數學趣事、歷年校本課程趣題等欄目，學生通過上網來獲取大量信息，拓寬自己的知識面。在網站中還開設“數學校本課程論壇”，學生在論壇中，可以將生活中的數學知識，以數學日記、數學手抄報、數學調查報告等形式，提交到網頁中進行展示。這樣，開發了學生多方面的潛能。二是新型的教學模式。教師根據一個數學主題，提出需要討論、解決的若干個問題，然后利用校園網絡進行發布，學生自主選擇想解決的問題，并組成若干個學習小組，組員根據學習任務進行分工學習，最后將學習成果發回網頁中讓師生共同欣賞。三是新型的家校互動模式。家長根據教師布置的作業要求，與孩子一起進入課程網頁，有目的地引導孩子進行學習，與孩子一起討論學習中遇到的問題，還可以通過網絡的交互平臺將這些問題發送到“數學校本課程論壇”這個模塊中，與教師一起討論，加強與教師的溝通，更好的了解孩子的學習情況，促使孩子成長。

記 者：從一定意義上說，您的這次獲獎，也可以看成是對鄉村中學教師堅持實用研究的褒獎。那么，您對今后自身的研究之路是怎么規劃的？

陳澤寧：在今后的教育科研路上，我將從以下幾大領域進行研究：一是從宏觀層面開展教育教學整體性研究。教育教學活動是一個整體，要根據實際需求從宏觀層面合理選擇適當的關注點開展研究，堅持點、面結合，不斷擴展自己的研究領域。二是從系統層面開展教育教學多樣化研究。教育教學是復雜開放的系統，應從系統層面以發現的原初問題為指引，沿著上行、下行兩個方向拓展新的研究問題，逐步深入研究問題的本質，凸顯教育教學的深層意蘊。三是從立體層面開展教育教學精致化研究。研究問題是不斷認識、分析、解決問題和豐富教育教學智慧的過程。在這一過程中，要以原初問題為中心層層擴展，通過尋找解決原初問題的最佳路徑對問題加以剖析，延伸出不同層面的新問題，從而形成一個以原初問題為主干、以新拓展問題為枝葉的樹狀問題研究立體結構圖，實現對教育教學真問題的精致化研究。

除了自己的深層次研究外，我還要帶領本校的教師、工作室的成員進行以下幾個方面的研究：一是在教育教學困境中發現問題。在教育教學過程中，教師可能會遇到各種難題，如果無法應對或應對不當，就會使預設的教育教學目標與實際效果之間產生落差，甚至無法達到預期效果。因此，我要努力與教師一起在復雜多變的信息中發現問題，并把已掌握的解決問題的規則、方法等加以整理和組合，善于改進，勇于創新，尋找出解決問題的新方式新方法。二是在教育教學情境中洞察問題。教育教學情境是教育教學問題的原發地， 指導教師在具體的教育教學情境中怎樣運用教育智慧或生成新的智慧，對教育教學情境如何深入分析，都有可能產生大量有待研究解決的問題。為此，教師應該對所遇到的困難或困惑有較強的洞察力，結合自己的感受和體會，綜合運用相關方式方法，審時度勢、恰當合理地研究解決。三是在教育教學活動基本要素中追蹤問題。從構成教育教學活動的基本要素看， 教育教學的過程與問題并存。學生由于成長的家庭環境不同、性格特征有別、社會環境影響差異，會形成不同類型的教育教學問題，我們要針對這些問題進行追蹤研究，用教育教學智慧、經驗、情感、人格引導學生健康成長。

記 者：最后，您對鄉村教師課題研究生態是怎么看的？

陳澤寧：我覺得鄉村教師課題研究還很不夠。為此，對鄉村教師的培訓，要注重研究意識的培養，指導教師不斷調整優化教育教學方案，總結經驗，梳理問題，改進方法，努力提升他們的教育教學智慧，由問題的旁觀者轉變為問題的研究者和解決者，逐步成長為研究型教師。也要注重課題申報的實際引導，利用課題研究引領教師快速成長，讓更多的鄉村教師在課題研究中凸顯出來，讓他們走上從事研究的幸福道路。

如果教師能堅持將教育教學與研究有效融合在一起，深入分析問題根源以及其中的各種關系，尋找有效解決問題的路徑方法，必然能不斷拓展他們的專業成長空間，在教育教學理論與實踐上有所建樹。