對初中物理課堂教學設計的思考與實踐

朱 田

(江蘇省常州外國語學校 213004)

課堂教學作為學生受教育的基本生長點，明確引導與精心設計至關重要.明確引導，是指課堂教學方案要能明確地把學生引導到要研究、要解決的問題上來，讓學生能自行發現問題，以引起其探究的興趣.精心設計，就是使課堂設計一環套一環，情節緊湊，布局合理，在引人入勝的課堂情節中達成學生能力成長最大化.以下筆者以蘇科版八年級(上)《光的色彩 顏色》一課為例來闡述對初中物理課堂教學設計的一點思考與實踐.

一、設計一個好的方案引入課題

好的開始是成功的一半.一節課的引入部分要能激活學生的背景知識；激發學生的學習熱情；導入學習的主題；用時不宜過長，形式要多樣化.從學生的角度去看生活，再用物理知識進行加工，是經常使用的方法.

案例：《光的色彩 顏色》一課的引入

師：老師請同學們來重溫一個小時候的游戲——吹泡泡.在玩的同時，要請大家仔細觀察現象，并且提出一個跟光有關的問題.

學生興高采烈地做吹泡泡游戲(材料：肥皂水、小燒杯或一次性塑料杯、小吸管，教師要事先調好肥皂粉和水的比例，確保現象明顯).

生：為什么無色透明的肥皂泡上會出現彩色？

師：要知道為什么自然界是色彩繽紛的，學了本課就有了答案.

板書課的主題:光的色彩 顏色

點評根據初中學生的特點，從游戲引入課題.常常可以達到引人入勝的效果.

二、明確本課的中心內容；主要的知識框架；理清講課的邏輯順序

這一步驟是一切后續設計的基礎與前提.好比一個房屋的設計者，首先要考慮房屋的基本框架.房子建幾層，哪些地方承重，必須了然于心.這樣才能在教學中有重點、有層次地鋪開，而不至于是教材內容的簡單羅列與堆砌.

案例：

以《光的色彩 顏色》一課為例：

中心內容是揭示世界萬物有豐富多彩的顏色的道理.知識框架：1.光的色散；2.色光的混合(三原色)；3.物體的顏色

接下來，為實現課程目標必須認真設計教學的邏輯順序.這就好像房子建好了要裝修.裝修的一般先鋪設水電管道等隱蔽工程，再搞墻面粉刷、地板鋪設等外顯工程，最后才是家具等進場.教學也必須要有符合學生認知程序的基本邏輯.就本課而言，按照以下邏輯順序開展教學就比較合適：

**通過學生活動認識太陽光是由7種色光組成.

**為什么還有其他的顏色呢？

**單色光的獲得——觀察色光混合現象——光的三原色.

**物體的顏色：

1.透明體的顏色；2.非透明體的顏色

然后很自然地問學生為什么生活中除了紅橙黃綠藍靛紫外還有很多光是其他顏色的呢？學生由生活中顏料顏色的調和很自然地遷移到不同顏色的光混合可以得到新的顏色的光.于是提出問題，怎樣得到單色光？引導學生回想生活經驗，比如游藝晚會上會在日光燈管上蒙一層彩紙，于是燈光也變得很漂亮.學生自然而然地想到讓白光透過單色的透明物體可以得到單色光.這時適時安排一個學生實驗，讓他們自己去體驗獲得單色光的過程.然后教師利用2臺投影儀，完成色光的混合實驗.實驗發現任何顏色的光都可以通過三種顏色的光按照不同比例來得到，進而指明光的三原色.再進一步以學生實驗用的彩色玻璃紙為媒介，說明透明體顏色的成因.在這基礎上進一步導向不透明體的顏色問題，讓學生再悟出不透明體顏色的成因，逐層遞進，環環相扣，使學生對本課內容形成一個清晰地脈絡.

三、適時、適度安排學生探究活動，讓學生積極參與學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”適時、適度地安排學生探究活動，讓學生積極參與學習，是將教師對學生的外在要求轉化為學生自己的內在需求的有效途徑.學生通過自己與他人的合作、摸索然后得到結論，比教師機械地灌輸結論效果要好的多.所以教師要舍得花時間讓學生自行探索，當然，事先教師對實驗環境、條件及成功率必須有比較充分的考慮，確保學生的實驗能有所得，而不是為實驗而實驗，實則浪費時間.在本課中，我安排了2個學生活動.

【活動1】白光色散實驗.緊跟在引入部分的后面.

師：接下來讓我們用科學探究的一般方法來對這個問題進行更深入的認識.科學探究的一般步驟有？

猜想：陽光是由多種顏色的光混合而成的.(由學生自行得出)

實驗驗證：讓學生利用三棱鏡、手電筒、A3紙或者墻壁來觀察白光被棱鏡散射后的現象.如下圖.

點評1.若天氣晴朗，也可以直接用太陽光.而改用手電筒照射同樣可以達成實驗目的，同時又使得課堂節奏緊湊.實際上用手電筒在暗室中的效果更為明顯.2.實驗前教師要進行適當的指導，比如如圖所示，三棱鏡可以底面朝上，手電筒光斜射向三棱鏡的側面，慢慢轉動棱鏡，這樣我們可以比較容易地在墻壁上找到彩色條紋.

實驗結果：白光被分解成紅橙黃綠藍靛紫七種顏色的光.

五是要適應和諧企業建設的新形勢。企業和諧才能使團隊具有強大的凝聚力、號召力和戰斗力，才能促進企業的蓬勃發展。

師：這個現象被稱為光的色散現象.由著名物理學家牛頓最先在實驗室里觀察得到.

板書:1.光的色散現象:(白光)被分解成紅橙黃綠藍靛紫七種顏色的光.

2.光的色散規律：紅光偏折最小，紫光偏折最大.

師：我們把分解出來的象紅光這樣的稱為單色光，把白光這種由不同單色光混合而成的光叫做復色光.

板書:3.單色光和復色光

【活動2】單色光的獲得

師：通過剛才的實驗我們發現白光是由7種顏色的單色光混合而成的.但是我們在生活里看到的遠不止7種顏色的光.這是什么原因呢？

生：可能把其中兩種或者多種單色光混合起來了.

師：分析很合理.那接下來我們就來混合不同顏色的光，看看會有什么驚喜等待著我們.但是現在我們面前還有一個問題要解決：要混合不同顏色的光，首先要能得到單色光.雖然在剛才的實驗里我們已經把白光分解了，但是沒有能把7種色光各自獨立出來.能不能請同學們利用手邊提供的器材，結合你們的生活經驗來試一試呢？

提供器材有：手電筒、紅色、綠色、藍色玻璃紙各一張(就是幼兒園小朋友玩的那種，文具店可以買到，或者可以到網上搜，很方便.)

點評這個實驗對學生的難度不大，學生很容易聯想到夏天的有色太陽鏡或者是相機的鏡頭等.對學生聯系生活進行實際應用的能力有較大的幫助.

生總結：讓白光通過某種顏色的透明體可以得到該種顏色的單色光.(舉例：生活里的濾色鏡等)

板書:1.單色光的獲得：讓白光通過某種顏色的透明體可以得到該種顏色的單色光.

師：白光照射紅玻璃紙，只有紅光透過了.其他顏色的光則被吸收了.有了單色光，咱們就可以進行色光的混合.

參考文獻：

[1]仇忠海，李敬.中學教育教學案例[M].上海：上海社會科學院出版社，2007.

[2]王超良.意識功能方法[J].教學月刊(中學版)，2010(12).