小學數學學業評價改革的實踐與思考

浙江寧波市鄞州區華泰小學教育集團（315000） 毛露瓊

課程標準明確提出了評價“應著力關注學生的學習過程及在活動中所表現出來的情感和態度”。因此，教師應轉變原來的單一評價方式，發揮學生的主體性和能動性，促使結果性目標與過程性目標的達成。2014年2月，浙江省教育廳明確出臺規定：這學期起，全省小學一到三年級取消學科“統測”。小學低年級取消了“統測”，教師應以怎樣的形式對學生進行學業評價，筆者就此談談幾點自己的看法。

一、從“點”入手，實行模塊評價

一年級數學有以下知識點：“100以內的加減法”“認識人民幣”“認識立體圖形”“分類與整理”“找規律”以及分布在各知識領域中的“解決問題”。這些知識點不能像傳統的期末考試一樣放在一張試卷中進行檢測，于是筆者想到了知識過關——將知識點“化整為零”的方法。筆者把各知識點組合在一起，分三次檢測：計算過關、綜合與實踐過關、解決問題過關。

［計算過關］

檢測內容：100以內的加減法口算題。

檢測方法：在5分鐘內能完成幾道口算題。

［綜合與實踐過關］

檢測內容：分類與整理、找規律。

檢測方法：把“分類與整理”和“找規律”的題放在一張卷子中，共計5題，讓學生在10分鐘內完成。

［解決問題過關］

檢測內容：一年級下冊“解決問題”的題型。

檢測方法：把一年級下冊的所有“解決問題”的題型放在一張卷子中，共計10題，讓學生在20分鐘內完成。

1.知識過關仍局限于紙筆測試

知識過關與傳統的試卷考試雖有區別，但是它們的共同點都是紙筆測試。一年級的學生無論從生理特點還是思維特點都不適合進行紙筆測試。一方面，紙筆測試未必能反映學生的真實學習水平，如計算“34+5”時，該年齡段的學生常會出現“視覺錯誤”，把5與3相加，這并非學生沒有掌握計算方法而出錯；另一方面，單一的評價方式容易打擊學生的學習積極性，在測試中如果一部分學生沒能很好地過關，會引起家長的高度關注，進而帶給學生一定的學習壓力。

2.知識過關更側重評價學習的結果而非過程

知識過關的關注點是學業成績，是一種終結性評價，它能很好地考查學生對知識技能的理解和掌握情況，但是對學生智能發展的過程無法很好地反映。如計算過關，教師最終看到的是在規定的時間內學生做對了幾道題，學生的計算方法則很難體現在試卷上。

3.知識過關不能評價學生對學習的情感態度和價值觀

評價的一項重要功能是激勵導向。評價能調動學生的學習熱情，充分發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展。然而知識過關的評價結果反映不了學生的學習興趣、學習態度和學習需求等情感因素，教師也無法全面真實的了解到學生在學習過程中的興趣點和困難點。

基于以上分析，知識過關雖能有效地檢測學生對知識技能的理解和掌握情況，但對于多維學習目標評價和過程性評價存在一定的不足之處。

二、由“點”換“線”，強化過程性評價

“化整為零”式的知識過關并不能很好地綜合評價學生學業。筆者在此基礎上“串點為線”，把獨立的知識點串連成題卡闖關，將“計算”“圖形”“解決”問題等知識點融于一張題卡中，并改紙筆檢測的方式為面試。

一年級數學題卡闖關操作方式：

闖關項目 要求 評價標準計算小能手 1分鐘口算1.算對 18—20 道得 5★2.算對 12—17 道得 4★3.算對 8—11 道得 3★創造小能手說出簡單的圖形規律或用七巧板拼出一幅圖案根據難易程度分別得5★、4★、3★解決問題小能手能說出信息，提出問題，列式解決1.能說清楚信息、問題并能列式解決得5★2.只能列式解決問題得4★3.不能列式解決，但能說清信息和問題得3★

根據以上操作方法，筆者準備三套闖關題卡，學生隨機抽取一套，然后到筆者所在的地方逐個闖關。

1.題卡闖關缺乏生活情境

將檢測知識融于一張題卡中，以闖關的形式激勵學生去完成，雖然操作方式更簡便了，但是也出現了闖關“冷冰冰”的現象，因為學生在闖關中缺乏解決問題的需求。教師應為學生提供一個生活情境，將生活情境與知識緊緊地聯系在一起，讓學業檢測“鮮活”起來，使考試走進現實、走進生活。

2.題卡闖關缺乏綜合運用知識解決問題的能力評價

雖然題卡闖關的檢測方式變了，但是實質上仍為做題檢測。課標中明確提出要讓學生初步學會“從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題”。學生在闖關的過程中缺少實踐，沒有調動生活經驗、多種感官和多種知識技能來解決問題，教師自然不能準確評價學生的綜合能力。

3.題卡闖關缺乏多維學習目標的評價

本次闖關雖突破了紙筆檢測的局限，但關注的仍是學生的答題能力，不能很好地進行多維目標的評價，如評價學生的探究能力、語言表達能力、樂學的情感體驗等。

“串點為線”的題卡闖關串聯的是考查知識的整合，但對評價目標、評價意義、評價形式的創新仍沒有達到理想效果。

三、由“線”及“面”，落實多維目標評價

評價改革的探索不應是簡單改變測試方法的分塊考核，也不應是面試形式的題卡闖關。經過一番思考，筆者將生活情境作為載體，以多維學習目標為導向，設定了一套有趣、生動并蘊含學習目標的評價項目，即樂考評價模式。

整個活動以“童心飛揚”為主題，分成兩場：童心轉盤和童心超市。童心轉盤包括兩個小活動：快樂轉轉轉和創意無限，主要評價學生的計算、想象與動手操作能力。童心超市：讓學生用手中的學具錢幣去超市購物，主要評價學生運用綜合知識解決問題的能力和購物中的禮儀。

1.童心轉盤

操作說明：

活動板塊 活動項目快樂轉轉轉（限時：1分鐘）童心轉盤（5分鐘）活動說明 星級 備注學生轉三次轉盤，根據面上算式估算或精算，或比較數的大小。三次算對得5★二次算對得3★一次算對得2★創意無限（限時：3分鐘）根據第一次轉盤所選顏色，選定動手操作的活動項目。達到題目要求并有創意得5★基本達到題目要求得3★評委：三名學生，一名“快樂轉轉轉”評委，一名“創意無限”評委，一名排隊維持紀律評委。地點：教室前半部分為活動場地。上述活動結束后，由各組評委統計得幣數，得10★發10元學具錢幣，得6—8★女發8元學具錢幣，得5★發5元學具錢幣。

“童心轉盤”主要檢測的數學知識點有：“計算”“分類”“認識平面圖形”“認識規律”。

（1）快樂轉轉轉

此環節設置的知識點包括“100以內的加減法”“掌握加減混合運算的方法”和“會比較數的大小”。學生可轉動轉盤，根據指針所指的算式，進行快速的估算或精算，連續轉動三次。

（2）創意無限

此環節設置的知識點有“圖形與幾何”“分類與整理”以及“找規律”等。學生需根據轉盤指針所指的顏色，找到相對應的“創意無限”題，按照要求動手實踐完成該任務，或是用七巧板拼一幅圖，或是給一堆無序的平面圖形排成規律的圖形，或是給一堆物品圖片按照生活經驗分類，2人一組合作完成。

2.童心超市

童心超市操作說明：

活動板塊 活動項目 活動說明 星級 備注5★童心超市（5分鐘）購物中的數學，購物中的禮儀1.能綜合運用知識解決實際問題;2.文明購物，表達清晰，并且有秩序，懂得謙讓。2★評委：兩名學生為收銀員，并評價學生選購商品時數學問題是否解決，文明禮儀是否做到。地點：教室的后半部分設計成超市，將生活中的物品、學具等擺放進去。

本學期學生學習了“認識人民幣”這個知識點，課本要求學生會使用人民幣進行購買、兌換，并會簡單的計算。因此，筆者設計了“童心超市”，學生來扮演收銀員和顧客，然后用換到的學具錢幣，到童心超市購買自己喜歡的物品。

（1）促進學生實踐能力的提升

教師有計劃、有目的地讓學生參加一些實踐活動，讓其在活動中發現問題、思考問題、判斷問題以及探究解決問題的方法，這能使學生達到自我發展、自我提高的目的。學生學習知識的目的就是要懂得運用所學知識去解決問題，在實踐活動中能體會到知識與生活的聯系，了解知識的意義和作用。筆者設計的“創意無限”“童心超市”都需要學生用已學的知識去解決問題，這使他們萌發了學習興趣。

（2）促進學生策略的優化選擇

檢驗能力的最高標準就是“有效應用”。當學生拿到學具錢幣去購物時，他既要計算合理，又要買符合自己心意的物品，這時策略的選擇就體現出來了。筆者希望通過這樣的活動來培養學生選擇和優化策略的能力，進而提高學生解決問題的能力。

（3）促進學生情感、態度、價值觀的發展

學習過程總是伴隨著一定的情感體驗。學習過程中的情感體驗能影響學習者的態度，進而使其產生不同的學習效果。在游戲中，學生能夠放松心情、充滿激情、反應敏捷、熱愛挑戰，這有助于思維的再爆發。因此，教師應立足于游戲活動場景，讓學生在游戲中收獲知識。

（4）促進學生良好素養的養成

文明素養不僅僅是作為日常的德育要求，更應把它加入到期末檢測中，以一種檢測的高度引起學生、家長和教師的重視，從而促使學生養成良好的素養。

“童心飛揚”樂考模式的設計目的在于對多維學習目標的評價探索。小學階段的評價沒有精確比較的必要，學生最需要的是教師的鼓勵、包容和等待。真實的描述比統計化的數字更重要，幫助學生改進學習方式比橫向的比較更重要。