巧用信息技術(shù) 豐富數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇海門市能仁小學(xué)（226100） 姜 浩

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效整合，借助信息技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課程教學(xué)資源，并幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題，讓學(xué)生能夠輕松、愉快、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這也說明數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。筆者現(xiàn)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例，闡述如何巧用信息技術(shù)來豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生興趣

美國教育學(xué)家布魯姆說：“一個帶著積極的情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”教師適時地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在圖形、文字、聲音、圖像的情境中學(xué)習(xí)，可有效喚醒學(xué)生興趣。

如在教學(xué)三年級的“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，教師提出：“讓我們跟著視頻一起到游樂場去暢游一番吧！”然后播放視頻，呈現(xiàn)摩天輪、小火車、滑滑梯、升降梯、旋轉(zhuǎn)木馬等游玩項(xiàng)目。教師提問：“你喜歡什么游戲項(xiàng)目？請用手比畫比畫。”

學(xué)生比畫摩天輪時，教師在白板上拖動摩天輪的動態(tài)圖片，歸到左側(cè)；學(xué)生說出升降梯時，教師拖動升降梯歸到右側(cè)，以此類推，最終形成兩大類（如圖1）。請學(xué)生給這兩類運(yùn)動方式分別取個名稱。板書課題：平移和旋轉(zhuǎn)。

圖1

教師從學(xué)生喜聞樂見的游戲活動入手，通過視頻播放，讓學(xué)生身臨其境，而動手比畫不同游戲的運(yùn)動方式，可喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，營造一種分類的需要。視頻、電子白板等多媒體的合理運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生積極探索的學(xué)習(xí)愿望，并將自己調(diào)試到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、插入微課，生動化計(jì)算法則

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。故事是低年級學(xué)生最愛的教學(xué)形式之一，故事的講述方式值得我們多加探討。好的故事可以將枯燥的法則生動化，讓抽象的知識形象化。教師要善于和敢于將好玩的故事通過微課的形式引入數(shù)學(xué)課堂。

如在教學(xué)三年級的“混合運(yùn)算”一課時，教師采用故事型微課導(dǎo)入課堂：數(shù)學(xué)王國里，有兩個家族，分別是“+、-”家族和“×、÷”家族，他們在各自的家族中和平共處，遵守法則：只有加減或只有乘除的算式，按從左往右的順序計(jì)算。（教師出示題目：15+6-8；21-4+12；3×4÷2；18÷6×9；請學(xué)生說出運(yùn)算順序，然后計(jì)算。學(xué)生自主嘗試練習(xí)，交流算法，校對結(jié)果。）有一次，兩個家族不小心碰到了一起：6+4×3。這下可不得了了！先算誰？再算誰？大伙兒爭得面紅耳赤。這時，出現(xiàn)了一位智慧老爺爺，他提議按實(shí)際生活中的計(jì)算順序來決定。例如，桌上有6個桃子，4盤梨，每盤3個，桌上一共有幾個水果？先算4×3=12（個），算出一共有 12個梨，再算 6+12=18（個），所以一共有18個水果。據(jù)此，智慧老爺爺給出了新的法則：既有加減法又有乘除法時，要先算乘除法再算加減法。（教師出示題目：12-5×2；81÷9+8；18-12÷3；16+54÷6，讓學(xué)生完成練習(xí)。）

如此富有童趣的故事型微課，不僅讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握了混合運(yùn)算的計(jì)算法則，還讓學(xué)生明白了混合運(yùn)算的算理，這比起傳統(tǒng)計(jì)算法則的教學(xué)顯然更勝一籌。

三、突破難點(diǎn)，演繹實(shí)效課堂

小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，思考問題以形象思維為主，對數(shù)學(xué)語言的理解能力相對較弱，而教師借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。多媒體教學(xué)可將抽象語言和圖形轉(zhuǎn)化為視覺內(nèi)容，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)形式，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

如在教學(xué)四年級“認(rèn)識射線、直線和角”一課時，教師課件出示香港維多利亞港灣的燈光秀。

師：這些燈射出的光線都可以看作是射線。請你列舉生活中類似的例子。

生1：手電筒射出的光線，探照燈射出的光線，汽車燈射出的光線。

師（課件出示小孩沿著射線的一端一直走、一直走……卻怎么也走不到頭的情境，如圖2所示）：為什么這個小孩怎么也走不到頭呢？

圖2

生2：由于射線是無限長的，所以小孩根本走不到盡頭。

師：請你用手勢比畫出一條射線，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：不管我的手指怎樣延伸、再延伸，始終不能展示射線的全貌。

師（總結(jié)）：不管是燈射出的光線、小孩走的射線、手勢比畫的射線……都是永無止境的，說明射線是無限長的。

（請學(xué)生嘗試畫一條射線，交流畫法）

通過上述案例不難發(fā)現(xiàn)：“無限長”這一抽象的概念是本課的教學(xué)難點(diǎn)，從“有限”到“無限”，這是學(xué)生空間認(rèn)識上的一個質(zhì)的飛躍。教師巧妙地使用多媒體技術(shù)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在觀察、感悟、動手操作的過程中，體悟“無限長”這一概念，使學(xué)生的思維有依可尋、有根可靠，輕松將這一新知融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

四、實(shí)踐操作，感悟數(shù)學(xué)魅力

實(shí)踐操作可以有效提高教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，教師應(yīng)提供合適的情境讓學(xué)生進(jìn)行有效操作。幾何領(lǐng)域無疑有更多適合學(xué)生動手操作的契機(jī)，學(xué)生通過手腦并用，可有效建立空間觀念。

如在教學(xué)六年級的“圓柱和圓錐”一課時，利用電子白板的縮小與放大功能，讓學(xué)生觀察到圓柱和圓錐發(fā)生了什么變化。（如圖3）

圖3

生1：圓柱和圓錐一會兒變胖，一會兒變瘦。

生2：有的高沒有變化，底變大了；有的底沒有變化，高變矮了。

（請學(xué)生上臺，拖動鼠標(biāo)，讓圓錐變形）

師（小結(jié)）：看來，不管圓柱或圓錐的高矮胖瘦如何變化，它們還是圓柱或圓錐，因?yàn)榉蠄A柱或圓錐的特征。

師：你們見過博士帽或圣誕帽嗎？想不想嘗試自己做帽子。請大家拿出信封，利用信封里的材料做一做。

（學(xué)生動手制作、交流、展示）

視頻展示成功的小組的制作過程，同時演示問題。通過對比，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。通過電子白板的拖拉功能，對圓柱和圓錐“高矮胖瘦”的變化進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對圓柱和圓錐的特征有了更深入的體驗(yàn)和更深刻的認(rèn)識。然后通過制作博士帽和圣誕帽的過程，讓動手操作不再是課堂的裝飾物和花架子，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

綜上可知，信息技術(shù)可以有效揭示概念的本質(zhì)，揭示知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀。葉瀾老師說過：“教學(xué)不只是追求‘課堂的出彩’，更是追求學(xué)生‘真正的發(fā)展’”。顯然，教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。巧妙地利用信息技術(shù)，提升教學(xué)技藝，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，人機(jī)有效融合，定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。