基于教育教學的上海高校體育教師評價體系研究

郭龍峰

摘 要 本文對上海高校體育教師評價體系進行了分析探討，上海市現行的體育教師評價體系存在著缺乏系統的體育教師評價方案；重視區分獎懲，忽視改進發展；重視外部壓力，忽視內部動力；注重績效管理，缺乏人文關懷；重視定量評價，忽視定性評價；評價主體單一、自我評價缺乏；等方面的問題。引起這些問題的原因主要表現在缺乏完善的教師評價制度、缺乏科學的教師評價體系、缺乏獎懲性和發展性的有機整合、社會對體育教師職業的偏見等方面。

關鍵詞 教育教學 體育教師 評價體系

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A

體育教師評價是教師評價的有機組成部分，隨著體育教育教學改革的不斷深入，對體育教師評價問題的研究受到了廣泛的關注。建立與完善適應新時期要求的體育教師評價體系，對于貫徹黨的體育教育方針、深化體育教育教學改革、提高體育教師教育教學效能、提升體育教師業務水平、促進體育教師專業發展、實現學校發展目標和培養社會需求的合格人才等具有重要作用。

教師評價的理論與實踐是教育評價理論與實踐的重要內容，在我國對教師評價的研究起步較晚，研究時間不長，至今還處在“初級階段”，體育教師評價作為教師評價的一個有機組成部分，對體育教師評價體系的研究更是一個薄弱環節，缺少系統的、行之有效的理論指導和技術支撐。現行的體育教師評價活動較多地注重了對教師的鑒定、選拔與甄別，對教師的激勵、改進和發展沒有給予足夠的重視，雖然在一定程度上發揮了它的積極作用，但也顯示出其不盡如人意之處。隨著時代的發展、新課改的不斷深入，其弊病和負面效應日益凸顯，降低了教師評價應有的積極作用。應對現行體育教師評價實踐中存在的問題進行審視與反思，以新的視角對體育教師評價活動進行系統的研究，充分認識和把握體育教師評價的本質特征和內在規律，形成較為系統的、完善的體育教師評價理論體系。

1上海市體育教師評價體系運行中存在的問題

1.1重視區分獎懲，忽視改進發展

上海市現行的體育教師評價，較多的沿用了傳統的獎懲性的教師評價模式，這種教師評價模式的實質是將教師分為優劣等級，然后對其實施相應的獎優懲劣措施。對于教師評價的功能雖然已有了較為全面的認識，教師評價在理論上具有鑒定、選拔、導向、激勵、反饋、調節、改進、發展等多方面的功能；但在實際的體育教師評價活動中，更多地注重了鑒定、選拔、管理的功能，激勵、改進、發展的功能長期得不到較好的發揮。通過對體育教師工作表現的評價，對教師進行選聘、晉升、調動、加減薪酬等決定，以實現學校的管理目的，但卻忽視了教師評價結果的反饋、調節、激勵、改進，體育教師專業發展的目標很難得以實現。

1.2重視外部壓力，忽視內部動力

體育教師評價的動力是促使體育教師參與和開展評價活動的作用力，作為一種有意識的評價活動，體育教師評價也是在一定的動力推動下進行的。體育教師評價的動力包括兩個方面：一是外部世界的，即外在動力，主要是通過獎勵、表揚、處罰等外在壓力使體育教師參與評價，實現體育教師被動的發展；二是內部世界的，即內在動力，主要是通過自我實現、自我完善和自我發展的自覺性激勵體育教師參與評價。通過評價，實現體育教師的主動發展。在現實體育教師評價實踐活動中，較多的注重了自上而下的外部動力的發揮，而忽視了自下而上的內部動力的發揮，體育教師主體性的發揮不佳。教師評價依然是一種常規的行政性管理活動，把評價作為管理和控制教師的一種手段，評價更多的是為了便于學校的管理，強調學校領導的作用，反映領導者的意愿，真正關注教師的專業發展卻遠遠不夠。

1.3注重績效管理，缺乏人文關懷

體育教師評價中的人文關懷是指在評價的過程中，充分尊重體育教師的主體地位和個性差異，關心體育教師豐富多樣的個體需求，激發體育教師的主動性積極性創造性，進而促進體育教師的全面發展。在現行的教師評價實踐中，尤其是在對被邊緣化的體育教師評價的過程中，受傳統思想的影響，還存在著嚴重的重智育、輕體育的傾向，缺乏對體育的正確認識，過度偏重學校的管理要求，過分強調教師的奉獻精神，而大大忽視教師的個人利益、正常需要，更是將教師自我價值的實現放在可有可無的位置。學校對于體育教師缺乏足夠的人文關懷，不能充分尊重體育教師的主體地位和個性差異，對體育教師豐富多樣的個體需求關心不夠，不能激發體育教師的主動性積極性創造性，無法促進體育教師的全面發展。

1.4重視定量評價，忽視定性評價

體育教師的教育活動是十分復雜的，既存在大量的客觀性強、可以量化的因素，又存在許多具有模糊性、難以量化的因素。因而體育教師評價的過程應當是一個定性評價與定量評價相結合的過程，對于能夠數量化的評價信息，應盡量采用定量的方法進行處理、分析和判斷，以增強評價客觀性和說服力；對于不能或不易進行數量化的體育教師評價信息，應當進行定性的描述，對被評教師作出價值判斷，進而找出解決問題的對策。將定量評價和定性評價有機的結合起來，既要看教師工作的量，又要看教師工作的質，才能求得更全面的評價結果。然而在體育教師評價的實際工作中，卻是過多追求定量評價，過分量化，大多數學校在追求全面、科學、客觀的理念下，對教師評價就像對學生的考試給個分數一樣，把教師評價細化為條條框框，而這些條條框框的后面幾乎全部被賦予分值，教師的評價結果就是這些分值的總和，這樣做法很不科學，教師的勞動對象是學生，教師與學生之間是生命的對話與交流，教師的工作是創造性工作，教師之間、學生之間都存在差異，不能用完全量化的方法。

1.5評價主體單一，缺乏自我評價

評價主體，是指實施評價活動的組織機構、領導人員和評價者。按評價的主體的不同，體育教師評價可以分為他人評價和自我評價，他人評價主要是指領導評價、專家評價、同行教師評價、學生評價。評價主體是評教的重要基礎，它直接影響到教師教學工作評價的結果和效果。合理選擇評價主體組合對順利開展教師教學工作評估，不斷改進教學工作，提高教學質量都具有重要意義。合理確立評價主體并有效發揮其功能，是教育評價取得成功的根本保證。系統地、全面地評價教師的教學工作必須建立在廣泛的支持和參與之上，與多元化的評價主體結合使用，可以使評價結果相互印證，減少誤差，更具可靠性。單一主體只是從某一側面和角度對教師教學工作的某些方面進行評價，對總結性評價或發展性評價來說都難以達到信度和效度的要求。“任何把注意力放在一種單一的信息來源上的做法都可能是不全面、不準確的。”因此，不能只用一種方式來達到所有的目的。而現行的評價主體的單一、自我評價的缺乏很容易造成體育教師評價信息收集的不全面、不系統、不準確，進而影響評價結果的客觀、準確性。

2上海市體育教師評價體系問題的歸因分析

2.1缺乏完善的教師評價制度

體育教師評價活動的進行，需要有一個完整的體育教師評方案，完善的教師評價制度是體育教師評方案得以落實、體育教師評價活動得以順利進行的有力保障，評價的組織、評價的實施以及評價質量的管理等每—環節都決定和影響著體育教師評價目的的最終達成。然而在現行的體育教師評價活動中，相當一部分學校不同程度地存在著教師評價制度不健全，教師評價方案不完善，有些學校甚至沒有系統的教師評價方案，有些學校即使有教師評價方案也缺乏系統性和專業針對性，體育教師評價活動無章可循，僅僅是流于形式。沒有完整、系統的體育教師評價方案的評價活動，其評價結果的客觀性、準確性是很難得到保證的，評價的目的很難達到，也不利于體育教師的專業發展。

2.2缺乏科學的教師評價體系

教師評價的目的主要表現在兩個方面：一是提高教學效能，即通過衡量結果、評判等第、明確職責、獎優罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量的提高，它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯系；二是促進教師專業發展，即通過診斷問題，提供教師優缺點信息，鼓勵改進，幫助教師不斷提高業務素質和專業水平。雖然兩種目的的最終目的都是為了教師的發展，但從產生的最終效果及影響上來看，卻是截然不同的。目前，上海市的體育教師評價體系主要以提高教學效能為主要目的。以提高教學效能為主要目的的體育教師評價體系，導致體育教師評價過多的注重鑒定功能的發揮，通過鑒定優劣、區分等級、排列名次、評選先進，從而為確證、篩選、分等和管理服務。對于導向、激勵、改進、服務等方面的功能發揮欠佳，因而，難以得到廣大教師的認同和支持。

2.3缺乏獎懲性和發展性的有機結合

按照評價的目的劃分，可以將體育教師評價劃分為獎懲性評價和發展性評價。獎懲性教師評價又稱為“績效管理型教師評價”、“行政管理型教師評價”或“責任模式”。獎懲性教師評價以加強教師績效管理為目的，根據對教師工作的評價結果，作出解聘、降級、晉級、加薪、減薪、增加獎金等決定。在體育教師評價過程中，實施獎懲性評價能在一定程度上充分發揮對教師的管理功能，為客觀公正地評價教師提供條件，利于打破平均主義，消除某些教師不求上進的思想，因而具有一定的激勵作用。展性教師評價又稱為“專業發展性教師評價”或“專業發展模式”。發展性教師評價以促進教師的專業發展為目的，在沒有獎懲的條件下，通過教師評價，達到教師與學校共同發展、個人與組織共同發展的雙贏結果。不論是獎懲性教師評價還是發展性教師評價，其最終目的都是為了教師的發展。在對體育教師評價的實踐活動中，我們應對二者進行整合，適當吸收傳統教師評價中獎懲機制的積極因素，使獎懲為教師的專業發展服務；注重發展性教師評價中對教師內部動機的激發，充分尊重教師的主體地位和個性差異，使教師以主人翁的姿態來參與教師評價，從而實現體育教師的專業發展目標和學校發展的目標的有機統一。

2.4對體育教師職業的偏見

“重文輕武”、“重智輕體”思想觀念，對體育教師職業有著較大的偏見，認為從事體育的人頭腦簡單、四肢發達，體育教師的勞動輕松，體育課可有可無。隨著社會的不斷發展和進步，這種錯誤的思想觀念也得到了大大改善，人們逐步認識到體育、體育教師的重要性和不可替代性。但至今仍有一些人，甚至是一些學校的管理者，看不起體育教師的工作，輕視體育教學，體育教師的勞動價值得不到充分肯定、體育教師得不到足夠的人文關懷，在一些學校體育課的課時費明顯低于其他學科、體育教師的考評獎勵、職稱評定等方面也和其他學科存在不平等現象，這嚴重挫傷了體育教師的積極性。

3小結

體育教師評價是以體育教師為評價對象，在正確的教育價值觀的指導下，根據學校體育的目標和體育教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對體育教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而為體育教師改進工作，提高自身專業發展，為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。具有以體育教師為本、注重體育教師的專業發展、重視體育教師工作的過程三個方面的特點。現行的體育教師評價體系存在著缺乏系統的體育教師評價方案；重視區分獎懲，忽視改進發展；重視外部壓力，忽視內部動力；注重績效管理，缺乏人文關懷；重視定量評價，忽視定性評價；評價主體單一、自我評價缺乏；等方面的問題。引起這些問題的原因主要表現在缺乏完善的教師評價制度、缺乏科學的教師評價體系、缺乏獎懲性和發展性的有機整合、社會對體育教師職業的偏見等方面。

參考文獻

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