妙用課堂提問，優化課堂結構

劉婷婷

摘要：小學低年級學生的年齡較小，思維能力、認識能力較低，因此在課堂上，教育工作者要妙用課堂提問，激發學生的求知欲望，優化課堂的教學結構，提高課堂的教學質量。提問并非多多益善，而是要做到勤問、善問、精問，確保信息交流是有效地。文中，筆者結合多年的教學實踐經驗，探究了低年級語文課堂提問技巧，以期為學生今后的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；課堂結構；低年級

語文學科作為一門人文性與科學性并存的學科，更是培養學生綜合素養的關鍵科目，而提問正是語文課堂上提升學生思維能力、發展創造力、啟迪智慧的具體而又有效的培養方法，是師生進行了解與互動的極佳手段，是促進學生心靈成長的助推器。所以，低年級語文教育工作者，要認識到課堂提問的作用和意義，在日常教學中貫徹以生為本的理念，抓住學生的心理特征，做到勤問、善問、精問，同時還要彰顯學生的個性，點燃學生思維的火花，為學生營造一個童趣盎然的學習氛圍。

1 勤問：由淺入深，層層推進

實踐證明，提問確實能夠吸引學生的目光，優化課堂的結構，提高課堂的教學質量，但是由于受到各種因素的影響，當前課堂提問的有效性不高，導致課堂提問留于形式化。小學低年級學生的感性決定理性，因此在課堂要做到“勤問”，同時問題的設置應該遵守由淺及深，層層推進的原則，簡單來講就是提出“階梯式”或者“分層式”問題，真真正正將“以學生發展為本”的理念貫穿其中，潛移默化地引導學生抓住“事物”本質，完成課堂的學習目標。

例如，在學習“恐龍的滅絕”這一文時，筆者就設計了“分層式”的問題，具體為：第一層，人們只能在電影、書脊或者博物館中想象恐龍往日的輝煌的緣由有哪些？；第二層，“恐龍滅絕”原因的理由分別是什么？；第三層，長大后，你會如何研究恐龍滅絕的原因呢？從整體角度來看，上述三個問題按照有簡及難的原則出現于學生的視野中，并且前一個問題帶出后一個問題，整個提問形成了一個體系。學生完成三個問題的過程，就是理解文本的過程，并且整個過程充滿了童趣，調動了學生參與的興趣，還拓展了學生的思維，培養了學生的思維能力。

2 善問：分清主次，因人而問

新課改背景下，教師的“教”是為學生的“學”提供服務的，所以出現于課堂的“問題”，教師要仔細斟酌，精心設計，盡可能使每位學生都能夠參與進來，找到適合自己認知結構和認知需求的問題，進而避免出現學困生“吃”不下，而優秀生“吃”撐漲的尷尬，使每位學生都能在自己原有的知識基礎上獲得進步。另外，課堂上教師還要分清主次，避免不分主次，導致課堂生動活躍，而學生糊里糊涂，導致課堂教學的成效不甚理想。對于文本來說，涉及到文本中心思想和主要內容的問題就是本質性的問題，而涉及到熟知文本而出現表現形式的相關問題就是現象問題。無論是本質問題，還是現象問題都是為了理解文本而生，兩者之間存在著密切的聯系，且往往有現象問題引入本質問題。

例如，在學習“奇怪的大石頭”中“這么重的大石頭從天下掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么沒臥進土里去呢？”時，筆者就抓住了“臥”這個現象，提出“大”與“怪”的本質問題，這樣以來，不僅降低了理解文本的難度，還便于學生抓住文本的中心，理解李四光的內心，進而與文本作者產生共鳴。

3 精問：精略有別，大膽取舍

課堂“45分鐘”的時間非常寶貴，且對于教學內容來講非常短暫，因此在課堂上，教師要從整體著手，精心設計問題，靈活運用教法，充分發揮自身的引導作用，引領學生精確閱讀，仔細分析，進而使學生的思維得到開拓。作為一線的教育工作者，要充分研讀本文教材，明確課堂教學的中心內容，進而做到精略得當，大膽取舍，構建高效的低年級語文教學課堂。

例如，在學習“神筆馬良”這一文時，筆者從突破一詞，教活一課；部分精學，突出重點三個方面著手，引導學生完成了文本的學習任務。在此筆者以“抓住一句，串聯一篇”為例，進行了說明，具體為：筆者出示語段—

——有人問他說：“馬良，你學會了畫畫，也去給那些大官們畫嗎？”馬良搖搖頭說：“我才不呢！我專給咱窮人畫！”我設計了這樣的問題：“我專給咱窮人畫”，朗讀這句話時哪個字讀重音最能表現馬良當時的心情？文中幾次寫到馬良給窮人畫畫？四人小組合作，說說馬良怎樣用神筆幫助窮人。“文中幾次寫到馬給窮人畫畫”，這一問把“畫耕牛”、“畫門”、“畫水車”、“畫大海”這些重點內容都串聯在一起，具有較強的整體效應。“我專給咱窮人畫”，這是馬良的心聲，是對大官們的蔑視，是對黑暗社會的反抗，是對美好幸福生活的向往。這樣，教路、學路清晰，重點突出，給學生的印象也深刻。

綜上所述，課堂提問作為教學活動的重要環節，其有效性對于整個教學活動的效益有著不可忽視的重要影響。課堂有效提問對考查學生的學習狀況，引發學生的探究興趣，培養和訓練學生的語言表達能力，發展學生的思維能力等方面具有顯著的作用。有效課堂需要有效提問來驅動，有效提問能促使課堂教學目標有效達成，并且通過有效的提問能促使有序課堂的形成，并推進課堂順利的和有向度、有條理、有層次的步步深入或步步拓展，進而有助于學生的理解和課堂效率的提高/因此，研究有效提問對于提高課堂教學效率具有重要的意義。

參考文獻：

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