胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張

童佳麗

摘 要 寫作是語文素養的綜合體現，寫作要注重細節描寫，這既是小學作文教學中的一個重點，也是一個教學難點。筆者力求從學生喜聞樂見的影視與作文教學之間找到相通點，讓影視中的“鏡頭”技巧成為學生工筆細描的魔法石。

關鍵詞 工筆細描 習作能力 鏡頭

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

作文教學是語文教學的重要組成部分，可以充分開闊學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的語文綜合素養，但是作文也往往是學生語文素養中最薄弱的環節，學生往往“愁筆難書何所依”，作文千篇一律。那么怎樣才能激發學生習作興趣，做到“下筆如有神”呢？

1須往細處尋奇趣——轉變思想，感受“工筆細描”的樂趣

1.1通過比較，感受問題的存在

學生往往找不出作文的問題之所在，覺得語句通順，已經把自己要說的話都寫出來，因此，教學時，應集中呈現問題，通過比較，讓學生發現問題，并嘗試著解決問題。通過比較，放大了學生習作中存在的問題，并且讓學生在說說、寫寫、猜猜這愉悅的氛圍中，感受到“工筆細描”的重要性。

1.2通過欣賞，體悟習作的樂趣

我們要努力營造作文教學的文化氛圍，力求作文教學多一點文化氣息，讓學生真正到享受“文化”的魅力。因此，嘗試工筆細描的作文教學也要營造合適的氛圍，讓孩子們在不知不覺中體悟習作的樂趣，并且積極地融入其中。

2鏡中花月多妍麗——借助鏡頭，教給“工筆細描”的方法

我們要嘗試著從學生喜聞樂見的影視與作文教學之間找到共振點，把影視鏡頭的技巧引入課堂，擷取一些典型的“鏡頭”技巧進行指導，讓影視中的精彩鏡頭技巧成為學生“工筆細描”的魔法石。

2.1聚焦特寫鏡頭，工筆細描

特寫鏡頭，是電影藝術的一種手法，用極近的距離拍攝人或物的某一部分，加以放大、強調，造成強烈的藝術效果。一部影片中的特寫鏡頭，往往猶如一張永不退色的照片，留在觀眾的記憶深處。一篇文章，如果也擁有這樣的“特寫鏡頭”，一定會達到語言生動具體、刻畫細致入微的效果。

2.1.1特寫人物

李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”在進行人物特寫時，可以把“鏡頭”對準臉部或肢體的某一部分的細微情形。

2.1.2特寫景物

景物特寫可以是一片飄落的落葉、一杯冒著熱氣的茶水，卻能近距離“聚焦”，為主題的揭示渲染氛圍，因而具有較強的典型性與代表性，營造真實的“在場感”、“親近感”。在習作中運用“特寫鏡頭”，加以工筆細描，往往可呈現出最精彩的片段。這種放大鏡似的工筆細描具有很強的畫面感，使文章更具體，更厚重，更有感染力。

2.2回放慢鏡頭，工筆細描

影視中的慢鏡頭，也就是將畫面放映的速度放慢，放映時間拉長。在寫作時，“慢鏡頭”技巧主要運用人物描寫上，指延長時空的詳寫。為了留住一些轉瞬即逝的美好鏡頭，可以引導學生在文中也放映一些“慢鏡頭”——對“笑”、“哭”、“看”等一些原本用一兩個字、一兩個句子就寫完的動作加以分解、細化，不斷地把它拉長、放慢……

2.2.1回放動作

當代心理學家們認為，人的內心是看不見摸不著的，只有動作才是真實可靠的，它是透視人物心理的多棱鏡。所以要把人寫活，對動作的工筆細描極為重要。采用慢鏡頭的方式，延長人物一連串的動作過程，把一個大動作分解成幾個小動作，選擇恰當的動詞一步步描寫，就不難把人寫具體寫生動了。

2.2.2回放神態

表情是表現人物情緒狀態非常重要的部分，但在人物描寫中，最難捕捉的就是轉瞬即逝的神態，所以在教學中要培養學生捕捉神態的意識，觀察人物神態的細微變化，進行“慢鏡頭”回放，把畫面拉長成一個細致、漫長的過程，把神態的細微變化一步一步展現，使人物形神兼備。

3池墨方得蘭亭序——多種訓練，掌握“工筆細描”的本領

好的文章源于豐富的積累，只有積累到了一定的程度才能文思如潮，筆下生花，否則心中縱有思緒萬千，也難有片語只言，文字大廈永遠是空中樓閣。

3.1語言積累

我們都知道，建造房屋，若只注重構造樣式，而缺乏必要的合適的建筑材料，那即使有再好的設計方案，也難以造出令人滿意的房子。同樣，在作文教學中，學生如果沒有豐富的語言積累，也很難寫出辭達義暢的文章。在教學中我們要有意識地引導學生積累語言。

3.2素材積累

素材積累，簡單來說，就是在平時的生活中積累資料，從而為日后的文學創作提供素材。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。多彩的生活要用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心觀察，用腦去思索，用情記錄點滴。

3.3思想積累

思想是內容的靈魂，情感是文章的生命。有了情感，定會寫出精彩的華章。因此，在積累的過程中很有必要進行思想的積累，要隨時樹立“好記性不如爛筆頭”的思想，隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。

總之，為作文實戰做好充分的準備，要加強積累，建立好“語言”、“素材”、“思想”這三大寫作倉庫，并要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容。

綜上所述，借助影視中的“鏡頭”技巧，學生掌握了工筆細描這種習作技能，作文時不會出現畏難情緒，對習作認識不斷深化，寫作熱情高漲。可以說，借助“鏡頭”工筆細描是提高學生習作能力的有效途徑，也是提高學生語文綜合能力的關鍵。

參考文獻

[1] 皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，1997.

[2] 周一貫.小學作文教學新概念研究[M].上海：少年兒童出版社，2001.

[3] 朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2010.

[4] 管建剛.我的作文教學革命[M].福州：福建人民出版社，2010.