理工類專業大學生掌握人文科學方法論的意義

李宏

摘 要 隨著現代社會的快速發展，創新型、復合型人才的需求越來越緊迫。目前人文素養建設大多以教授人文知識為主，較少重視人文科學方法論教育。而人文方法論教育是解決人文素養建設的關鍵。

關鍵詞 人文科學方法論 理工類專業 教育

中圖分類號：B802 文獻標識碼：A

1人文科學方法論教育的現狀

隨著現代社會的快速發展，社會多元化趨勢日益明顯，創新型、復合型人才的需求越來越緊迫。

大學教育應該是人文教育和科學教育的綜合性教育，然而，隨著科學技術在社會發展中的作用日漸突出，科學教育在理工科專業教育中逐漸占據了主導地位，人文教育漸漸萎縮。如何提高大學生的人文素質成為世界各國高等教育改革的熱點。1984年美國人文學科促進會發表《挽救我們的精神遺產——高等教育人文學科報告書》。美國各類學校開始嘗試課程改革，推行通識教育；英國1987年發布《高等教育——應付新的挑戰》白皮書，把增進人文學科學術成就作為高等教育目標之一；德國工業大學中人文課程占所有課程總量的四分之一。在此類課程的設置中，方法論的教育是受到了高度的重視。

我國的傳統教育一直堅持人文教育為主，積累了較為豐富的方法論教育思想。但近代以來，由于歷史原因，我們引進了西方和蘇聯的高等教育理念，理工科高等教育只重視專業知識的傳授和技能訓練，忽視人文素質的培養。

2我國理工類專業大學生人文科學方法論教育現狀

近年來，我國許多高校也都在加強人文素質教育，取得了一些成效，并且積累了不少有益的經驗。例如，清華大學在建立文化素質課程系列的同時，推出學生應讀書目；南京大學調整教學計劃，規定理科學生必須修完14個學分的人文素質教育課程才能畢業；西安交通大學開設中國傳統文化必修課、思維與研究等七大模塊的人文知識選修課。但是，從目前情況看，理工科院校的人文素養建設大多以教授人文知識為主，較少重視人文科學方法論教育，而人文科學方法論是仍存在一些問題。其主要表現為：第一，學校不夠重視。第二，思想政治課代替人文課程。第三，人文課程開課數量少，人文課程設置不合理，要求不統一，達不到應有的要求，不能滿足學生需求。第四，忽視自我教育在人文素質建設中的重要作用。第五，沒有區分人文素質教育與人文知識教育的不同，以人文知識教育替代人文素質教育。第六，人文科學方法論教育沒有引起重視。第七，人文教師素質有待提高。第八，理工科學生接受人文知識教育的興趣不高。

3理工類專業大學生掌握人文科學方法論的意義

3.1符合國家發展素質教育的總體要求

早在1995年，原國家教委就開始倡導加強學生文化素質教育。1995年12月，原國家教委高教司在北京大學召開了“關于加強大學生文化素質教育報告會”，以推進高校大學生文化素質教育工作。1998年，教育部又推出了加強高校學生文化素質教育的新舉措，出臺了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（高教司[1998]2號）。1999年，國務院召開了第三次全國工作會議，通過了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，作出了深化教育改革全面推進素質教育的重大戰略決策。上述有關素質教育的新舉措和決策表明，黨和國家把從應試教育向素質教育轉變作為關系21世紀中華民族偉大復興和社會主義現代化建設全局的問題提到了面前。

3.2有助于創新型人才的培養

創新能力基于思考問題、解決問題方法的綜合運用。國家教育部高教司在一份《關于理工科人才問題的調查報告》中指出：在崗畢業生文字表達能力較差，相當一部分工科大學生對人文社會知識孤陋寡聞，對文學、歷史、哲學、美術、音樂等人類共同的精神財富表現出相當的冷淡和淺薄。調查結果還顯示：有60%的學生沒完整地看過四大古典文學名著，能完整說出孔子、孟子、老子等文化名人的思想和主張者不足20%，知道四書五經和十三經的不足5%。

3.3有助于理工科專業課程體系改革

教育部、共青團中央《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》強調指出：“要開好人文素質和科學精神教育的必修課和選修課，對理、工、農、醫科學生要多開設文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學課程，對文科學生要適當開設自然科學與工程技術課程。”在理工科專業開設人文社會科學課程不能被理解為增加知識類課程的數量，更應該注意課設課程的質量。

3.4有利于理工科學生的全面發展

培養復合型人才不僅僅是讓學生擁有更多的、更全面的知識，我們的社會需要知識，需要技術，更需要人文精神。高等教育的人才培養目標不應該僅僅是培養出會做事“器”，更應該培養出富有人文精神、人文素養，會做人的“人”。

人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，它關注的是人類價值和精神表現。而要使自我教育能夠真正做到“學以致用”，達到自我培養的目的，最有效的方法是在掌握方法論的基礎上，自我尋求教育內容。

參考文獻

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