農村幼兒園教師的培訓需求分析

李帆

摘 要 教師培訓是否有效，首先體現在培訓活動是否針對和滿足參培教師的培訓需求上。本研究采取問卷法調查了179 名參加許昌學院“國培計劃（2017） ”—— 河南省鄉村教師訪名校培訓項目學員的培訓需求，在對幼兒園教師培訓需求進行歸納的同時，還提出了切實可行的建議。

關鍵詞 幼兒園教師 培訓需求

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

為準確了解參培學員的實際情況以及實際培訓需求，提高培訓效果，特對參加許昌學院“國培計劃（2017） ”—— 河南省鄉村教師訪名校培訓項目的 179 名學員進行了調查，以了解當前河南地區幼兒教師的基本情況及對培訓的需求，使培訓更有針對性，滿足參培教師的發展需求，更好的總結經驗，對以后“國培計劃”項目的整體設計提供有益的參考。

1基本情況

在本次調查中，發放問卷179份，回收問卷175份，回收率達98%。問卷共有18個問題，其中1-17題對參培教師的前期培訓情況以及對本次“國培計劃”的培訓期待（包括培訓形式、培訓內容、師資類型、最想解決的問題等）進行了調查。18題為開放性問題，主要是了解學員對本次“國培計劃”實施的建議。

1.1培訓對象以往的培訓經歷

1.1.1培訓次數

調查發現，參加過市級以上幼兒教師培訓的學員占80.6%（其中，參加過3次以上市級培訓的學員占21.7%，參加過1-2次的占58.9%），而34（19.4%）名（在括號中填“0”或沒有選答）學員從未參加過類似的培訓。具體結果見表1.1。

1.1.2培訓效果

調查結果表明，在此項中有72人選擇“作用很大”（41.1%），76人選“作用一般”（43.4%），23人選“沒什么作用”（13.1%），4人選“負面影響”（2.3%）。學員們都也承認每一個培訓項目都有它的成功之處，都或多或少解決了一些問題，學員基本上能取得一定收獲。“有效培訓”和“有效教學”是培訓工作的最主要目標，如何提高培訓效果，仍是培訓工作的重中之重。具體結果見表1.2。

1.2培訓對象的觀念

對于教學中最困惑的問題，所占比例最高的是 “教學活動中幼兒注意力不集中”（49.7%），其次為“教學活動中幼兒常規差”（32.6%）。對于理論講座中最看重的內容，從高到低依次為“內容豐富”（34.9%）、“觀點新穎”（26.3%）、“生動有趣”（23.4%）、“見解深刻”（15.4%）。對于培訓中最關注的內容，43.4%的學員選擇了“教師水平”，32.6%的學員選擇了“教學環境”，19.4%的學員選擇了“食宿條件”，還有4.6%的人選擇了“學員素質”。具體結果見表2.1，2.2和2.3。

1.3對“國培計劃”的需求

1.3.1培訓形式

在最喜歡的培訓形式中，有108人選擇了“偏重實踐活動”（61.7%），52人選擇了“純實踐活動”（29.7%），15人選擇了“偏重理論講座”（8.6%），沒有一人選擇“純理論講座”。具體結果見表3.11。

在最喜歡的教學方式中，所占比例最高的是“實地參觀考察”（41.7%），其次是“觀摩評析教學活動”（36%），“案例分析”（16.6%）和“錄像觀摩”（5.7%）。具體結果見表3.12。

在最喜歡的活動形式中，從高到低依次為“教學實踐”（41.1%）、“參觀考察”（37.1%）、“小組討論”（13.1%）和“熱點辯論”（8.6%）。具體結果見表3.13。

在最喜歡的教學實踐活動中，有84人選擇了“聽名師授課”（48%），42人選擇了“說課評課”（24%），34人選擇了“微格教學”（19.4%），4人選擇了“同課異構”（8.6%）。具體結果見表3.14。

1.3.2培訓內容

在最喜歡的培訓內容中，有49.7%的學員選擇了“教學技能”，29.7%的人選擇了“教學方法”，15.4%的人選擇了“前沿理論”，5.1%的人選擇“課程分析”。具體結果見表3.21。

在最想解決的問題中，從高到低依次為：教學設計（41.1%）、游戲玩法（30.3%）、家長溝通（22.3%）、教學評價（6.3%）。具體結果見表3.22。

1.3.3師資類型

在最看重主講教師哪方面中，有76人選擇了“知識修養”（43.4%），60人選擇了“講課水平”（34.3%），31人選擇了“名氣聲望”（17.7%），8人選擇了“人格魅力”（4.6%）。具體結果見表3.3。

1.3.4對培訓后的期待

在最想獲得的收獲這項中，有43.4%的學員選擇了“發展課堂教學創新能力”，28.6%的學員選擇了“提升教學科研水平”，26.3%的學員選擇了“結交一批名師”，1.7%的人選擇“提高知名度”。具體結果見表3.41。

在最想得到的資料中，從高到低依次為示范課視頻（68%）、現代學前教育理論（15.4%）、教育心理學（11.4%）、其他相關學科（5.1%）。具體結果見表3.42。

在對未來工作的期待中，有76人選擇了“提升職稱待遇”（43.4%），有72人選擇了“改善工作環境”（41.1%），有22人選擇了“獲得行政升遷”（12.6%），有5人選擇“換掉工作單位”（2.9%）。具體結果見表3.43。

2主要發現

通過本次需求調查、座談會以及與學員的私下交流，綜合問卷分析及意見反饋的結果，發現的主要問題如下：

2.1工作學習矛盾突出

首先，目前幼兒園原本就存在師資緊張的問題，部分幼兒園很難再派出教師參加培訓，參培率難以保證；其次，派出參加培訓的教師多為骨干教師，是所在幼兒園教學、管理的主力軍，工作經驗豐富；而幼兒園又急需這批老師在幼兒園主持和實施一些工作，即使只有15天的培訓也會影響幼兒園的教學和管理質量，幼兒家長向幼兒園施加壓力，而這種壓力很大程度上又轉移到參與培訓的教師身上，引起教師心理負擔過重，無法安心學習，直接影響培訓質量。可見，如何合理安排培訓時間，解決工作學習矛盾，依然是教師培訓工作不能回避的問題。

2.2項目的組織、管理方面存在的問題

問卷分析和意見反饋的結果顯示，“國培計劃”在組織、管理方面存在下列問題：在對項目的整體把握方面，由于對“國培計劃”的重要意義認識不足，基層幼兒園的園長、教師參培積極性不高。基層幼兒園還存在部分園長只從眼前的教學安排考慮，不愿意、甚至阻撓教師參加培訓的現象；市、縣教育行政部門對學員的考核、評價缺乏統一明確的標準，學員入學層次、水平參差不齊。

2.3專業知識和能力仍是幼兒園教師在教育教學實踐中最需要的內容

調查結果顯示，教學技能（49.7%）和教學方法（29.7%）仍舊是農村幼兒園教師在教育教學實踐中最需要的內容。教師專業知識和能力水平是影響教師教學質量高低的根本，認真研究、促進教師專業知識和能力發展，應該成為我們關注的焦點。

2.4觀摩評析教學活動和實地參觀考察，是農村幼兒園教師最喜歡的培訓形式

經驗豐富的一線名師是最受幼兒園教師歡迎的師資類型，傳統的專家講座“一言堂”的培訓模式已越來越難以適應教師培訓新形勢的要求。本次調查結果顯示，在眾多的培訓形式中，“實地參觀考察”（41.7%）、“觀摩評析教學活動”（36%）和“案例分析”（16.6%）最受幼兒園教師的歡迎。在對“國培計劃”的建議和期望中，教師也多次提出，培訓內容再貼近幼兒園實際一些，理論知識再少一些，來自一線的名師及骨干教師再多一些。

3思考與建議

（1）決定培訓質量的最主要因素是課程、師資和模式。培訓課程安排應以問題為中心，以案例為載體，進一步貼近農村幼兒園教師教育教學實際，理論知識不要過多、過深，把課程重點放在技能提升、實踐指導上來，著重解決農村幼兒園教師在教育教學中遇到的實際問題；培訓師資的選聘，國家有硬性要求，省外專家不少于30%，一線優秀教師不少于40%，根據我省的實際情況，還可進一步增加師資團隊中實踐經驗豐富的一線教師的比例，給農村幼兒園教師創造更多向教學專家、名師學習的機會；培訓模式設置應盡量采用案例教學、課堂觀摩、互動參與式、教學匯報課、專家現場點評、經驗分享、分組交流等農村幼兒園教師喜聞樂見的形式。

（2）提高服務意識，完善相關制度，科學管理、規范管理、精細管理。進一步宣傳“國培計劃”的作用與意義，幫助幼兒園領導、教師提高認識，積極參與，建立科學、合理的培訓考核體系，既要考核其教育教學理論知識的提升，更要根據學科特點考核其教學技能的科學性與實踐性；建立長效、持久的訓后指導機制，加強對學員的訓后跟蹤指導，爭取使參培教師在接受高水平培訓后，回到自己的工作崗位能夠發揮出更大的作用；建立優質、完善的培訓配套服務體系，在可能的條件下，盡量為學員提供舒適的住宿環境、優質的餐飲供應和便捷的交通服務，減少參培教師的后顧之憂。

（3）在培訓時間安排上，盡量遵循這樣的優先序列：假期——學期中期——學期初期——學期期末，以求最大程度地減緩教師培訓的工學矛盾，提高參培率。

（4）在培訓項目的整體設計上，多考慮地方實際按年齡學歷等進行分類、分層次培訓。此外，可以考慮順應基層需求，在以后的“國培計劃”項目設計中增設“農村骨干教師教學援助”項目，邀請全國名師與省特級教師、學科帶頭人組成講師團，采用公開課、示范課、評課、觀摩研討等方式，送教下鄉、送培到縣。設計這樣的項目，一方面直接深入基層，給更多農村幼兒園教師創造和名師面對面交流的機會；另一方面，也可以在一定程度上緩解農村幼兒園教師的工學矛盾，同時，也有利于“國培計劃”工作的深入開展。

參考文獻

[1] 朱蕓.農村幼兒園骨干教師國培現狀的調查研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[2] 方彬.“國培計劃”參訓幼兒教師培訓需求研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[3] 陳姝娟，李暉.農村幼兒教師的培訓需求及提升策略[J].教育評論，2013（06）.

[4] 劉娟娟，楊立峰，張俊芳.云南省農村幼兒園轉崗教師培訓調查與分析——基于國培計劃實施的針對性和實效性視角[J].軟件導刊（教育技術），2013（12）.

[5] 孟繁慧.探索基于合作背景下農村幼兒教師置換脫產研修的有效經驗[J].成人教育，2013（09）.