淺談高中生物模型建構教學法存在的問題及對策

孫海彬

摘要：模型建構教學法不僅可以化繁為簡、化虛為實，使復雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，還可以使零散的知識體系化，讓學生直觀地了解到自己正在學習的內容處于體系的哪一部分，知道還需要哪些相關內容可以構成一個完整的知識體系，同時還可以通過知識點宏觀角度的展示，激發學生的求知欲，提高學生的學習積極性。目前在高中生物教學中使用模型建構教學法已是普遍現象，但是還存在不少問題，本文分析了這些問題和現象，并就如何有效解決這些問題提供了思路和辦法。

關鍵詞：高中生物；模型建構教學法；問題及對策

一、高中生物模型建構教學法存在的問題

1.教師的立足點不夠高

很多教師進行模型教學時，往往只是就點說點，沒有從面與立體的角度看待模型。如對物理模型中的細胞結構模型，所有教師都會把重點放在動植物細胞亞顯微結構模式圖的講解，會把細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核及每種細胞器的結構和功能講清楚，甚至會要求學生把動植物細胞亞顯微細胞結構模式圖畫出來。這種做法有助于學生理解并掌握新知識。不過，絕大多數教師僅停留在這一步。他們忽視了這張模式圖僅是平面結構，但真實的細胞是立體的。如果教師沒有讓學生動手制作細胞三維結構模型或者觀看細胞三維結構的動畫，學生將很難理解中心體居然在動物細胞的中心，而不是細胞核在細胞的中心；很難理解顯微鏡下未質壁分離的洋蔥鱗莖外表皮細胞為什么幾乎整個細胞都呈紫色，原生質層到底在哪里；很難理解分泌蛋白形成過程中的囊泡為什么會有規律地向高爾基體移動，再向細胞膜移動，為什么不隨機移動隨機分散開。可見，教師的立足點高低直接影響到學生對知識的理解程度。

2.模型構建的精準度不高.在當前的高中生物教學中，模型的構建沒有標準的參照或依據，多數情況下模型制作的要求更接近于“保持實際生物結構與模型的大致相似”，并且教師在運用模型進行教學時沒有對此進行對應的解釋和強調，在一定程度上造成了學生對生物知識的誤解.另外，生物結構是在不斷的運動變化之中或處于相對靜止狀態的，而實際生物教學中應用的模型始終以靜止狀態為主，導致學生對生命活動的真實情況的理解不夠準確.

3.缺少能力的培養

對于生物模型的教學，不少教師更喜歡用講授法，這種教學方法直接了當，易于操作，且比較系統、嚴謹。其實，建構模型的過程就是學生自主思考并建構知識的過程，過程比結果更重要。如概念模型的教學，教師習慣用板書或投影的形式將自己畫好的概念圖直接告訴給學生，學生也會覺得教師歸納得確實比自己更全面更有條理，與其自己寫一遍，還不如直接抄。從此以后，學生就會養成思維上的惰性，凡事都依賴教師，自身的理解、分析、比較、概括等思維能力沒有得到很好的鍛煉和發展。

二、有效解決上述問題的思路和對策

1.真正以學生為中心，突出學生在模型建構中的主體地位

模型建構法不等同于教師的模型教學，其最大的價值是讓學生通過嘗試建立模型，體驗建立模型的思維過程，領悟建模方法，并獲得或鞏固有關生物學概念。如，學習DNA結構時，教師拿著DNA雙螺旋的塑料模型講授DNA的結構與學生通過學習科學史自己建構一個模型，教學效果是截然不同的。

2.善于挖掘網絡資源輔助教學

新技術新成果對生物模型教學有輔助作用，因此廣大教師應經常搜集與生物模型相關的視頻、圖片等資源，更新自己的教學資源庫，從而在教學時，與時俱進，推陳出新。

3.以能力為目標設計模型教學的實施方案

教師要轉變傳統的教學觀念，多讓學生參與模型教學。例如讓學生自己畫有自己特色的概念圖，然后在課堂上交流并相互評價，取長補短，教學相長。教師在教學過程中，應重視對學生能力的培養，通過設計有效的學生活動，切實提高學生的能力水平。

4.對模型進行深加工

在進行模型教學之前，教師要對模型進行深加工，全方位多角度地看待模型。對于物理模型，教師可以按點、線、面、體的順序選擇觀察點，發揮想象力，深究其結構、功能及聯系；對于概念模型，教師既要自己畫，也要鼓勵學生畫，在交流評價過程中積累優秀案例，啟發學生的思維；對于數學模型，教師要重視推理的過程，如這個曲線圖是怎么得到的，怎樣描述曲線，該曲線包含哪些規律和結論，從定量和定性兩方面啟發學生的思考。

5.適時進行歸納提升

待學完所有的模型之后，教師要將教材中出現的模型做好分類匯總，使學生深刻領悟各種模型的特點、優點和適用性。然后，學生將自己總結出的內容與他人的經驗相互補充，從而得到一個更為完善的分類匯總表。在教學時，教師要適時將自己的經驗總結傳授給學生，提升學生的理解和思維水平，鼓勵學生活學活用。

6.不僅要注意模型結果，更要重視模型建構的方法

在教學中，有些教師和學生拘泥于無足輕重的細節像與不像上，以形成一個具體化的模型為唯一的目的，這就背離了模型方法簡化、抽象出事物本質的要旨，弱化了模型建構法最重要的價值——培養學生的探究和創新思維。

7.要注意發現和保護學生在模型構建過程中的創造性思維

生物學上的很多問題，有的并沒有定論，學生在制作模型時，往往會展現出一些“奇思妙想”，而這也正是科學得以不斷進步的動力。因此，在高中生物學教學中，教師應該充分利用模擬實驗及構建模型的機會來培養學生的創新能力，鼓勵學生的創造性思維。比如在生物膜流動鑲嵌模型構建過程中，有學生根據“極性相似相溶”和磷脂分子的翻轉運動的原理，提出某些物質是通過兩層磷脂分子的翻轉攜帶進出細胞的觀點，就很值得人深思。

總之，在高中生物課堂教學中應用模型建構的教學方法對學生是非常有幫助的，不僅可以提高學生的學習成績，還能促進高中生全面地發展，同時還可以培養他們的思維方式和思維能力。當然模型構建的教學要想取得好的成績，還需要老師和同學們的共同努力，也需要在實踐中慢慢積累經驗，使得高中生物課堂的教學方式不斷地改進，做到與時俱進。

參考文獻：

[1]羅媛，胡萍.高中生物模型建構教學探析[J].西藏教育，2013，（7）：

20-21.

[2]趙娜，楊偉利.高中生物教學中模型建構的應用實例[J].科技信息，2013，（21）：285.

[3]尉海元.新課改下如何構建和諧課堂教學[J].學周刊，2014，（9）：94.

[4]郭勇.高中生物模型建構教學的初探[J].文理導航，2013，（32）：75.