小學數學教學中微課與操作的結合初探

劉丹 李艷玲

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，小學教育中也逐漸引進新型教學器材，極大的豐富了教學內容，使得小學課堂更加符合小學生的好奇探究心理，在順應小學生成長規律的同時，提高了課堂質量，其中，小學數學與微課的有機結合，將原本數學抽象的概念直觀而生動的展現出來，幫助小學生快速形成腦海認知構思，繁而化簡的將數學知識在有限的課堂時間內，大量傳遞給學生，并且在不感到課業壓力的情況下，使得學生領會數學內涵。

關鍵詞：小學數學；教學；微課與操作

引言：

小學生的心智發育還不成熟，處于數學邏輯思維、想象思維的啟蒙階段，教師應充分了解學生心理動態，以多元化的教學資源，融合實際案例，盡可能在小學生的理解范圍內，鞏固基礎知識，以微課啟發學生的主觀能動性，發揮出微課為小學數學課堂帶來的便利與優勢，達到事半功倍的教學效果。

一、以微課創設情境

小學生的年紀小，熱衷于色彩對比強烈，變化頻率較大的動畫場景，教師可打破傳統課堂沉悶的限制，創設不同的數學情境，將數學枯燥的知識體系，惟妙惟肖的展現出來，以優美的音樂、輕松而多變的圖文、視頻，將小學生的目光集中化，引導沒有將精力放在課堂上的學生收心，真正參與課堂互動，學生在不知不覺中，掌握了數學基礎原理，在不同的情境意境中，收獲多個角度的知識1，例如：北師大版“比較”一課中以“動物樂園”、“高矮”、“較重”三個階段鋪陳比較的內容，教師可以微課準備好動物樂園各個動物的體態特征，長頸鹿在吃樹葉、小熊在地上嬉鬧、鳥兒歡暢的翱翔等場面，學生雖不一定去過動物園見過諸多動物，但通過自己喜愛的動畫場景，能夠自然的受到感官的觸動，在沒有教師的敦促下，依然熱絡的探討每一個動物的學名與特征，不由自主的發出驚嘆：長頸鹿的脖子好長啊；小熊好肥啊；鳥兒飛的好高等，教師不用急于說教，學生已經被代入到比較的情境中來，呈現自主求知的狀態，教師此時再趁熱打鐵，讓學生系統化整合思路，以數學思維闡述比較結果，學生就可以通過剛才的聯想，脫口而出自己獨特的思路，整堂課都在微課的指引下，向著教學目標愉悅的邁進，極大的節省了教師口頭傳授的時間，激發出了學生的興趣，為后續教學的深化開展做好了前期準備。

二、以微課課下輔導

小學生的心智發育還不成熟，教師一味的批評指責，學生也左耳進右耳出，起不到多少實質性的教育目的，同時，學生懵懂的感受到教師的嚴肅性，更加將數學課堂當做是困囚的牢籠，不愿安靜的沉下心來，學習精力每況愈下，好的教育應恩威并施、諄諄善誘，將學生的感官充分的調動起來，使得學生沒有多余的精神思慮其他無關要緊的事情，微課可打破時間與空間的限制，即使在沒有教師監督的情況下，強化課外輔導，幫助學習較為落后的學生追趕教學進度，幫助優生調整學習方式，私下里查漏補缺，形成時刻學習的習慣2，例如：學到“認識鐘表”時，學生在課上還有未及時消化的問題，對于“時、分、秒”的認知仍模糊混淆，教師可精煉課程內容，整理出短而精的視頻，以網絡的傳輸功能發送到家長群里，聯系家長幫忙下載課件，以流動學習的方式，促進學生知識的二次消化。

三、以微課答疑解惑

每一個學生的基礎水平不同，理解程度也各有差異，教師可利用微課的方便性，創建交流平臺，讓學生將自己的疑難困惑內部消化2，每個學生記錄自己的疑問，其他學生幫其解答，循環往復，達成互幫互助的學習凝聚力，例如：“分類”一課的開放性較強，學生平常很少認真分類，對于“房間整理”或是“整理書包”都沒有概念，課下會時不時蹦出：洋娃娃該與哪些物品歸類；襪子可不可以與短袖放在一起等常識問題，以往學生通常會詢問家長，小學生想心中的十萬個為什么比較多，家長沒有太多時間關注學生的數學學習，也逐漸感到學生的問題太多而厭煩，隨便敷衍、甚至哄騙學生，不利于學生正確數學思維的運轉，打擊學生的質疑積極性，微課將學生無時無刻衍生的奇異思想集中起來，在同齡人的研究幫助下，得到實際答案，教師只需在學生回答的基礎上，深化問題內涵，指點迷津，根據學生的反饋信息設計教學內容，掌握小學生的真實心理需求。

四、以微課拓展視野

微課的記憶存貯功能以及豐富的教學資源供給，可拓展補充教學知識點，便于學生后期回顧數學問題，在復習階段，輕松找到重點難點各個擊破3，教師可將每一個章節的知識重心整理儲存在微課里，階段性提煉出數學易錯與重點部分，重復練習，鞏固學生的前期基礎，例如：“有趣的圖形”的復習時，微課將各種圖形之間的轉化與特征立體的再現，學生在短時間內完成了圖形知識回顧，直接找到問題的重心所在，復習效率極高4，再比如：“觀察物體”一課，學生周邊的物體有限，微課可將學生日常所見或新奇的物品無窮量的提供，拓展學生的視野，有利于學生以宏觀的角度思考相應數學原理。

五、結束語

微課改善了小學數學課堂的封閉性，從小學生的性格年齡特點入手，在寓教于樂中啟迪學生的智慧，教師應積極鉆研微課教學方案，爭取逐步開啟新的微課功能篇章，根除陳舊教學模式照本宣科的“后遺癥”，為學生的全面素質的發展貢獻新興科技的力量。

參考文獻：

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