小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與操作的結(jié)合初探

劉丹 李艷玲

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學(xué)教育中也逐漸引進(jìn)新型教學(xué)器材，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)課堂更加符合小學(xué)生的好奇探究心理，在順應(yīng)小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的同時(shí)，提高了課堂質(zhì)量，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合，將原本數(shù)學(xué)抽象的概念直觀而生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，幫助小學(xué)生快速形成腦海認(rèn)知構(gòu)思，繁而化簡(jiǎn)的將數(shù)學(xué)知識(shí)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，大量傳遞給學(xué)生，并且在不感到課業(yè)壓力的情況下，使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；微課與操作

引言：

小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，處于數(shù)學(xué)邏輯思維、想象思維的啟蒙階段，教師應(yīng)充分了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，以多元化的教學(xué)資源，融合實(shí)際案例，盡可能在小學(xué)生的理解范圍內(nèi)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以微課啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮出微課為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的便利與優(yōu)勢(shì)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、以微課創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的年紀(jì)小，熱衷于色彩對(duì)比強(qiáng)烈，變化頻率較大的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，教師可打破傳統(tǒng)課堂沉悶的限制，創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)枯燥的知識(shí)體系，惟妙惟肖的展現(xiàn)出來(lái)，以優(yōu)美的音樂(lè)、輕松而多變的圖文、視頻，將小學(xué)生的目光集中化，引導(dǎo)沒(méi)有將精力放在課堂上的學(xué)生收心，真正參與課堂互動(dòng)，學(xué)生在不知不覺(jué)中，掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理，在不同的情境意境中，收獲多個(gè)角度的知識(shí)1，例如：北師大版“比較”一課中以“動(dòng)物樂(lè)園”、“高矮”、“較重”三個(gè)階段鋪陳比較的內(nèi)容，教師可以微課準(zhǔn)備好動(dòng)物樂(lè)園各個(gè)動(dòng)物的體態(tài)特征，長(zhǎng)頸鹿在吃樹(shù)葉、小熊在地上嬉鬧、鳥(niǎo)兒歡暢的翱翔等場(chǎng)面，學(xué)生雖不一定去過(guò)動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)諸多動(dòng)物，但通過(guò)自己喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，能夠自然的受到感官的觸動(dòng)，在沒(méi)有教師的敦促下，依然熱絡(luò)的探討每一個(gè)動(dòng)物的學(xué)名與特征，不由自主的發(fā)出驚嘆：長(zhǎng)頸鹿的脖子好長(zhǎng)啊；小熊好肥啊；鳥(niǎo)兒飛的好高等，教師不用急于說(shuō)教，學(xué)生已經(jīng)被代入到比較的情境中來(lái)，呈現(xiàn)自主求知的狀態(tài)，教師此時(shí)再趁熱打鐵，讓學(xué)生系統(tǒng)化整合思路，以數(shù)學(xué)思維闡述比較結(jié)果，學(xué)生就可以通過(guò)剛才的聯(lián)想，脫口而出自己獨(dú)特的思路，整堂課都在微課的指引下，向著教學(xué)目標(biāo)愉悅的邁進(jìn)，極大的節(jié)省了教師口頭傳授的時(shí)間，激發(fā)出了學(xué)生的興趣，為后續(xù)教學(xué)的深化開(kāi)展做好了前期準(zhǔn)備。

二、以微課課下輔導(dǎo)

小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，教師一味的批評(píng)指責(zé)，學(xué)生也左耳進(jìn)右耳出，起不到多少實(shí)質(zhì)性的教育目的，同時(shí)，學(xué)生懵懂的感受到教師的嚴(yán)肅性，更加將數(shù)學(xué)課堂當(dāng)做是困囚的牢籠，不愿安靜的沉下心來(lái)，學(xué)習(xí)精力每況愈下，好的教育應(yīng)恩威并施、諄諄善誘，將學(xué)生的感官充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生沒(méi)有多余的精神思慮其他無(wú)關(guān)要緊的事情，微課可打破時(shí)間與空間的限制，即使在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，強(qiáng)化課外輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生追趕教學(xué)進(jìn)度，幫助優(yōu)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，私下里查漏補(bǔ)缺，形成時(shí)刻學(xué)習(xí)的習(xí)慣2，例如：學(xué)到“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，學(xué)生在課上還有未及時(shí)消化的問(wèn)題，對(duì)于“時(shí)、分、秒”的認(rèn)知仍模糊混淆，教師可精煉課程內(nèi)容，整理出短而精的視頻，以網(wǎng)絡(luò)的傳輸功能發(fā)送到家長(zhǎng)群里，聯(lián)系家長(zhǎng)幫忙下載課件，以流動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的二次消化。

三、以微課答疑解惑

每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，理解程度也各有差異，教師可利用微課的方便性，創(chuàng)建交流平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的疑難困惑內(nèi)部消化2，每個(gè)學(xué)生記錄自己的疑問(wèn)，其他學(xué)生幫其解答，循環(huán)往復(fù)，達(dá)成互幫互助的學(xué)習(xí)凝聚力，例如：“分類”一課的開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生平常很少認(rèn)真分類，對(duì)于“房間整理”或是“整理書(shū)包”都沒(méi)有概念，課下會(huì)時(shí)不時(shí)蹦出：洋娃娃該與哪些物品歸類；襪子可不可以與短袖放在一起等常識(shí)問(wèn)題，以往學(xué)生通常會(huì)詢問(wèn)家長(zhǎng)，小學(xué)生想心中的十萬(wàn)個(gè)為什么比較多，家長(zhǎng)沒(méi)有太多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也逐漸感到學(xué)生的問(wèn)題太多而厭煩，隨便敷衍、甚至哄騙學(xué)生，不利于學(xué)生正確數(shù)學(xué)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性，微課將學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻衍生的奇異思想集中起來(lái)，在同齡人的研究幫助下，得到實(shí)際答案，教師只需在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，深化問(wèn)題內(nèi)涵，指點(diǎn)迷津，根據(jù)學(xué)生的反饋信息設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，掌握小學(xué)生的真實(shí)心理需求。

四、以微課拓展視野

微課的記憶存貯功能以及豐富的教學(xué)資源供給，可拓展補(bǔ)充教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生后期回顧數(shù)學(xué)問(wèn)題，在復(fù)習(xí)階段，輕松找到重點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破3，教師可將每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)重心整理儲(chǔ)存在微課里，階段性提煉出數(shù)學(xué)易錯(cuò)與重點(diǎn)部分，重復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)生的前期基礎(chǔ)，例如：“有趣的圖形”的復(fù)習(xí)時(shí)，微課將各種圖形之間的轉(zhuǎn)化與特征立體的再現(xiàn)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成了圖形知識(shí)回顧，直接找到問(wèn)題的重心所在，復(fù)習(xí)效率極高4，再比如：“觀察物體”一課，學(xué)生周邊的物體有限，微課可將學(xué)生日常所見(jiàn)或新奇的物品無(wú)窮量的提供，拓展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生以宏觀的角度思考相應(yīng)數(shù)學(xué)原理。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課改善了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的封閉性，從小學(xué)生的性格年齡特點(diǎn)入手，在寓教于樂(lè)中啟迪學(xué)生的智慧，教師應(yīng)積極鉆研微課教學(xué)方案，爭(zhēng)取逐步開(kāi)啟新的微課功能篇章，根除陳舊教學(xué)模式照本宣科的“后遺癥”，為學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展貢獻(xiàn)新興科技的力量。

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