淺析“互聯(lián)網(wǎng)”與立體化教材的研究

李玉青

摘 要：本文從立體教材產(chǎn)生的背景、立體化教材建設(shè)特點等幾方面的詳細論述。其意在于探討“互聯(lián)網(wǎng)”的興起改變了教材的原始面貌，并為學習者主動學習提供了真實有效的學習環(huán)境，極大豐富了教學內(nèi)容與教學方式。

關(guān)鍵詞：立體化教材 信息倉庫 多媒體 自我學習

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（a）-0221-02

教育者，“傳道、授業(yè)、解惑也”。從孔子年代伴隨教育的發(fā)展，教材也隨之產(chǎn)生。教材作為工具，對于教師而言是教學的主導；對于學生而言是學習的主體。也就是說，它雖然能將傳統(tǒng)的經(jīng)驗、技能統(tǒng)籌歸化并以一種文字加圖片的形式出現(xiàn)在學習者眼前，但也正是教材的這種簡單記錄形式使教育成為世界上最保守的行業(yè)之一。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)”的興起，信息大量涌入，教育也從保守走向開放，學習者獲取知識的途徑多種、快捷。尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺的建立使學習者接受教育的方式發(fā)生了天翻地覆的改變，在線課堂、慕課、Flash動畫、多媒體課件等等，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材失去了它往昔的優(yōu)勢。過去以書本為核心的第一代教育，以教材為標志的第二代教育，正在逐漸消失；以輔導和案例方式出現(xiàn)的第三代教育，方興未艾；但真正的教育應(yīng)是以學生為核心，而不是書本知識為核心，所以立體化教育是互聯(lián)網(wǎng)當中我們必須要去研究和探索的，我們要用立體化的方式來推動教育改革。

1 立體教材產(chǎn)生的背景

立體化教材建設(shè)起源于20世紀末教育發(fā)達國家，我國在2002年首次提出立體化教材建設(shè)的理念。中國高等教育學會會長周運清曾經(jīng)指出：“立體化教材是一個新事物，它不僅僅作為高科技時代教學手段現(xiàn)代化的標志，更重要的是實現(xiàn)教學信息化、網(wǎng)絡(luò)化的途徑，作為整合教育教學資源、優(yōu)化教育要素配置的途徑，是一種新型的整體教學解決方案。必須打破過去單一紙質(zhì)教材，出版教材那種過分重視知識傳授而忽略能力培養(yǎng)的教學弊端。為構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制提供良好的條件”。近年來，各高校都在不斷深化教學改革進行教學內(nèi)容和教學方法的研究，教材建設(shè)是教學改革的主要內(nèi)容之一。立體化教材建設(shè)是教材機制創(chuàng)新，是深化教學改革提高教育教學質(zhì)量的一個切實途徑。

教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見（教職成[2012]9號）“……推進教材建設(shè)立體化。注重運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，使教材更加生活化、情景化、動態(tài)化、形象化。積極開發(fā)補充性、更新性和延伸性教輔資料，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫以及名師名課音像制品等多種形式的數(shù)字化教學資源，建立動態(tài)、共享的課程教材資源庫……”

傳統(tǒng)教材以章節(jié)劃分，將知識點、技能點逐條“灌輸”給學習者，學習者只能“被迫式”、“填鴨式”接受，這樣的教學工具難以發(fā)揮學習者自身的主動性。所以教材改革勢在必行。

2 立體化教材建設(shè)特點

將“互聯(lián)網(wǎng)”優(yōu)勢引入教材編寫中是對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的突破，通過增強現(xiàn)實調(diào)用和虛擬仿真模型的交互操作，為學習者提供完美的交互體驗。科學的知識講解、流暢的智能檢索、有趣的雙向互動，為教育教學提供了全新的模式。美國心理學家耐特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）通過實驗發(fā)現(xiàn)，如果被試者認清學習目標，就會產(chǎn)生強烈的學習動機，若學習者搞不清他們要做什么即學習目標盲目，則學習動機和興趣都處于較低水平。

2.1 形式多樣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)有了技術(shù)保障，立體化教材編寫正成為整體趨勢。它的總體思路是將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中的知識點、技能點分解，化整為零；將教學資料以知識點為單位制作成以微小課件（慕課）或不同媒體（文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫等）為載體的文件；構(gòu)建教學服務(wù)專用網(wǎng)站，并將制作好的微小課件及其他形式的文件上傳。學習者使用手機微信、QQ群、IPaid、APP等終端器，通過掃描紙質(zhì)教材上的二維碼直接鏈接進入教學服務(wù)專用網(wǎng)站。選擇學習內(nèi)容，每個項目教學首頁均提供教學目標、技能目標、教學重點等內(nèi)容。滿足學習者個性化、自主性和實踐性的要求，促進優(yōu)秀教學資源有機整合與合理運用。

立體化教材主要體現(xiàn)在內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式的立體設(shè)計，以網(wǎng)絡(luò)、多媒介等信息技術(shù)為依托，為學習者提供一整套能夠最大限度地滿足教育學的需要。立體化教材與傳統(tǒng)教材在表現(xiàn)形式、內(nèi)容、屬性等方面的對比，見表1。

2.2 思想轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)”作為“信息倉庫”，學習者可以隨時隨地查找他們需要的學習資源，這是社會的一大進步，但長此以往也養(yǎng)成了他們“百度一切”的懶惰想法。知識內(nèi)容的破片化雖然方便學習者利用零散時間學習，但也造成學習者只學到片面、零散的“點”，難以形成完整的知識體系，他們不想、也不愿意深入思考問題。

立體教材的優(yōu)勢就是應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)”帶來的便利條件，通過二維碼掃描、APP終端等手段，能滿足學生輕松地進入教學網(wǎng)站選擇自己的學習內(nèi)容；更重要的是立體化教材還承擔起“授人以漁”的責任，教材編寫的重點從知識講解為主向思維為主轉(zhuǎn)變，知識體系構(gòu)架完整，技能要點由淺入深，增強了學習者自我學習動力。

2.3 資源豐富

立體教材必須有大量的與之配套的教學資源，方便教師、學生隨時隨地上網(wǎng)瀏覽、查找。對于教師，立體教材應(yīng)包括電子教案、課件、案例庫等；對于學生，立體教材應(yīng)包括師生互動平臺、視頻、音頻、flash動畫等。

立體教材是為教學服務(wù)的，優(yōu)勢在于吸引學習者的注意力。所以如何設(shè)計教學目標、采用何種教學方法要從實際出發(fā)，不能教師一廂情愿，忽略學習者的感受。應(yīng)以學習者為主導，細化學習情境，讓學習者愉快地接受知識與技能。多媒體采用要形象生動，應(yīng)做到各種優(yōu)勢資源的互補，切忌成為學習者感官、視覺的“轟炸”，更不能成為網(wǎng)絡(luò)信息的“堆砌”。

2.4 優(yōu)化教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)”雖能提供海量的信息資源，但也魚龍混雜。立體化教材可以幫助學習者有目標地選取優(yōu)秀的教學資源并通過在線答疑、師生互動平臺等方式幫助學習者去偽存真、刪繁就簡，有效地學習知識、創(chuàng)新技能。

教材內(nèi)容需要及時更新這是傳統(tǒng)教材短時間內(nèi)難以做到，而網(wǎng)絡(luò)教育資源卻可以做到時時更新和補充，可以及時地反映出最新的科研成果，并利用這些成果豐富教學內(nèi)容。

3 立體化教材建設(shè)需要統(tǒng)籌安排

立體化教材建設(shè)是一項復(fù)雜工程，它不可能由一名教師獨自完成，需要團隊合作，多學科、跨專業(yè)的配合與共同努力才能完成。為了有效的整合資源，這項組織工作需要學校提供大力支持。反之，由一個人完成的“立體化教材”只能是流于形式、畫餅充饑。

近年來，各高校都在不斷深化教學改革，教學內(nèi)容不斷更新，教學方法更加完善。教材建設(shè)是教學改革的主要內(nèi)容之一。立體化教材建設(shè)是教材機制創(chuàng)新，是深化教學改革提高教育教學質(zhì)量的一個切實途徑。

參考文獻

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