素質(zhì)拓展訓練在中職班級管理中的運用研究

瞿桂紅

摘 要 教育部《中等職業(yè)教育改革發(fā)展的思路與舉措》指出，當前中職院校的生師比為19.84：1，因此教師在中職班級管理方面面臨著一系列難題。本文通過在班級管理中引入素質(zhì)拓展訓練的內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的團結(jié)意識、合作能力，形成和諧與互助的班級學習氛圍。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)拓展訓練 中職班級 管理 運用

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.076

Abstract The Ministry of Education's "Train of Thought and Measures for the Reform and Development of Secondary Vocational Education" pointed out that currently the ratio of students to teachers in secondary vocational schools is 19.84： 1， so teachers face a series of difficulties in the management of secondary vocational schools. This article introduces the content of quality development training in class management to cultivate students' sense of unity and cooperation and form a class learning atmosphere of harmony and mutual aid.

Keywords quality development training； secondary vocational classes； management； application

中等職業(yè)教育正經(jīng)歷著一系列的招生改革，根據(jù)《2017-2022年成人教育學校行業(yè)競爭態(tài)勢及投資戰(zhàn)略研究報告》顯示，2016年中等職業(yè)教育招生達到587.57萬人，占高中階段教育招生的42.26%。而且對于中職學生的課堂教學，更多關(guān)注其理論知識的掌握，對動手操作和社會實踐等方面的關(guān)注較少。因此在中職班級管理中加入素質(zhì)拓展訓練的內(nèi)容，能夠調(diào)動學生的實踐積極性，激發(fā)學生的動手操作能力與堅強意志，提升學生互動交流的主動性和技巧性。

1 素質(zhì)拓展訓練的概念與特征

在中職學生的課堂教學中教師只能教給學生相應(yīng)的理論知識，而不能提升學生的綜合素質(zhì)。當前對于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要包括以下幾方面內(nèi)容：理論知識的掌握、動手實踐能力、溝通交流能力、團隊凝聚力、意志品質(zhì)等。這些具有綜合性特征的個人能力，不能僅僅通過課堂來獲得，還要通過廣泛的動手實踐、技能培訓進行實現(xiàn)。素質(zhì)拓展訓練這一名詞起源于歐美，其主要以提高心理素質(zhì)為培養(yǎng)目標，通過一系列實踐來形成相應(yīng)的情感需要與價值追求。素質(zhì)拓展訓練作為一種團體活動，需要通過教師來完成活動內(nèi)容、活動形式的組織，通過創(chuàng)設(shè)真實性的交流環(huán)境，引導學生參與其中。在這種模擬的真實情境中，學生之間既要有獨立的行動，又要保持相應(yīng)的交流與配合，這樣才能實現(xiàn)最終的活動目標。因此素質(zhì)拓展訓練中的限制較多，通過設(shè)置相應(yīng)障礙來考驗學生的意志能力，達到增強其心理素質(zhì)的目的。素質(zhì)拓展訓練對原有單向信息交流模式進行了改革，在現(xiàn)有的模擬情境中，為學生創(chuàng)造相應(yīng)的活動發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的參與和實踐能力。

2 素質(zhì)拓展訓練在中職班級管理中的重要作用

2.1 激發(fā)學生的學習積極性

素質(zhì)拓展訓練包括多種實踐體驗活動，通過設(shè)置相應(yīng)的交流情境，來加深學生在實踐中的體驗。因此素質(zhì)拓展訓練多樣化的活動形式，能夠從根本上激發(fā)學生的學習積極性。中職學生能夠從傳統(tǒng)的“講授”交流模式中跳出來，積極擁抱學習中面臨的新情況和新問題，解決學習中存在的實踐困難。在這一拓展訓練實踐活動中，學生是實踐與學習主體，其本身的發(fā)展?jié)撃軙玫匠浞终宫F(xiàn)，這就能增強學生的自豪感與自我實現(xiàn)感。學生只有在實踐與學習中體會到樂趣，才能真正地投入其中并創(chuàng)造出價值。

2.2 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

當前中職學生在團隊實踐中缺少合作，這種情況產(chǎn)生是多方面原因造成的。一方面由于中職學生學習模式的限制，單個學生在團體實踐活動中的存在感較弱，學生的自我實現(xiàn)感受不強，這導致了學生的集體意識淡薄。另一方面由于大多數(shù)學生的個性與獨立性強，一旦學生進入這個大的集體中，就會產(chǎn)生叛逆與不合群的問題。而素質(zhì)拓展訓練在班級管理中的應(yīng)用，能夠有效改善傳統(tǒng)的活動模式，將所有中職學生凝聚為一個整體。因為在整個素質(zhì)拓展訓練活動中，個人力量無法實現(xiàn)最終的活動目標，而且會導致一系列的錯誤和失敗。[1]學生在反復的活動嘗試后，會逐漸明白團隊合作的重要性。而且在團隊實踐過程中，學生會不斷對自身的心理預期進行調(diào)整，來適應(yīng)實踐訓練的活動要求，直至達成最終實踐目標。所以通過素質(zhì)拓展訓練活動，能夠幫助學生建立團隊自信，增強學生的團隊榮譽感與凝聚力，從而完成班級管理的相應(yīng)工作。

2.3 提高學生的實踐能力與創(chuàng)新精神

中職院校在學生教學方面，需要進行教學內(nèi)容、教學形式的改革。而素質(zhì)拓展訓練引入到中職班級管理中，能夠為學生提供多樣化的活動形式，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。學生一旦擺脫被動式的學習模式，其本身的學習與實踐積極性會得以充分激發(fā)。素質(zhì)拓展訓練中的心理素質(zhì)訓練、實踐訓練內(nèi)容，能夠為學生提供廣闊的實踐平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神。眾多學生通過合作與交流，可以解決單個學生無法解決的難題，提升學生的動手實踐與創(chuàng)新能力。

2.4 培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)

素質(zhì)拓展訓練中不僅有動手操作的活動，還有很多考驗學生體能與毅力的運動項目。這些運動項目被設(shè)置在惡劣環(huán)境中，具體活動流程中也存在著較多障礙，這都考驗著學生在實踐活動中的意志品質(zhì)。對于那些困難的素質(zhì)拓展訓練，只有意志品質(zhì)足夠堅強的學生才能完成。[2]但素質(zhì)拓展訓練與中職學生軍訓有著本質(zhì)的區(qū)別，素質(zhì)拓展訓練不僅包含體能實踐部分，還包含著大量的技巧性操作實踐，是對學生綜合能力的考察。

3 素質(zhì)拓展訓練在中職班級管理中的運用

3.1 素質(zhì)拓展訓練項目要有可操作性與針對性

中職班級開展的素質(zhì)拓展訓練項目，是在專業(yè)課程完成后的空閑時間進行。但大多數(shù)同學在課后都有自身的活動規(guī)劃，這使得拓展訓練的可操作時間較少。而且在素質(zhì)拓展訓練尚未全面推廣的前提下，在活動場地選擇、活動內(nèi)容規(guī)劃方面，也存在較多的實踐困難。因此對于素質(zhì)拓展訓練項目的開展，要有廣泛的可操作性與針對性目標。各個學校要根據(jù)自身的場地特點，以及學校的活動設(shè)備狀況，進行不同素質(zhì)拓展訓練項目的安排。在開展素質(zhì)拓展訓練項目之前，要了解每個學生的身體素質(zhì)，選擇符合學生身心發(fā)展的活動項目。同時也可以對素質(zhì)拓展訓練進行分組，分為團隊合作組、個人發(fā)展訓練組兩部分。團隊合作項目主要包括分工操作、團隊協(xié)同操作、責任與服務(wù)訓練、溝通交流訓練等；個人發(fā)展項目主要包括心理素質(zhì)訓練、實踐與創(chuàng)新訓練、溝通交流訓練等。通過以上幾個方面的拓展訓練，來提升學生的心理素質(zhì)與綜合實踐能力。[3]

3.2 素質(zhì)拓展訓練在班級管理中的運用

素質(zhì)拓展訓練在班級管理中，主要起到創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍，促進學生之間互動交流的作用。中職班級中存在著不同地域、不同性格的學生，他們在社會經(jīng)歷和學習實踐方面，有著各自的優(yōu)勢與不足。而素質(zhì)拓展訓練引入到班級管理中，能夠有效打破學生之間的隔閡，加強學生的心理認知與互動交流，形成輕松愉悅的訓練活動氛圍。例如：在呼啦圈游戲中，每組學生隊員手拉手圍成一個大圈，將呼啦圈套入第一個隊員，其后依次傳遞到之后的每個隊員，直到所有隊員都鉆過呼啦圈為止。拓展訓練活動以比賽形式進行，而且游戲過程中所有隊員不能松開手。這種輕松的實踐活動氛圍，有利于教師班級管理的開展。

3.3 素質(zhì)拓展訓練在班干部建設(shè)中的運用

中職學生都有著較為獨立的個性，每個人在團隊組織建設(shè)中都會出現(xiàn)逆反情緒。因此對于中職院校的班干部選擇與活動建設(shè)，勢必會存在對班干部不信任或者不服情況。這種班級學生之間的信任缺失，會嚴重影響班級工作的順利開展。因此通過針對性的素質(zhì)拓展訓練項目，能夠加強學生之間的溝通交流，培養(yǎng)學生的團隊精神與信任感。例如：在“無敵風火輪”活動中，五個學生分為一個小組，小組要以最短的時間將所有的報紙首尾相連，使其形成一個巨大的輪子。所有學生站在大輪子內(nèi)向前滾動，前行過程中報紙不能破損，否則立刻停下粘好報紙，最先到達終點的隊伍獲勝。從這樣的實踐活動中，學生自然會挑選出一個領(lǐng)導者，來對活動次序進行安排。在活動任務(wù)的完成中，優(yōu)秀學生自然成為班干部候選人，而班干部在學生中的威信也會得到鞏固。

3.4 素質(zhì)拓展訓練在崗前培訓中的運用

中職班級管理中的主要內(nèi)容之一為崗前培訓，這是學生邁向社會之前必須經(jīng)歷的技能培訓。當前中職學生會在教學第三年，進入某單位展開實習。但學生在不具備社會實踐經(jīng)驗的前提下，其不可能完成單位規(guī)定的實習工作。因此通過在崗前培訓中加入素質(zhì)拓展訓練的內(nèi)容，能夠幫助學生進入工作狀態(tài)，提高學生的實踐能力與適應(yīng)力。例如：在“過障礙”的素質(zhì)拓展訓練中，教師將學生的眼睛蒙上，然后通過相應(yīng)引導來幫助學生“過障礙”。[4]這一活動過程中學生完全看不見，其前進的方向只能依靠自身的感知，這就像學生即將參加的單位實習，其對將要實習的項目內(nèi)容一無所知，因此也就會增加內(nèi)心的恐懼感。通過這一素質(zhì)拓展訓練后，能夠幫助學生克服心理障礙，實現(xiàn)其心理素質(zhì)與行動方面的超越。

4 結(jié)語

中職學生的素質(zhì)拓展訓練，應(yīng)從動手實踐能力、溝通交流能力、團隊凝聚力、意志品質(zhì)等方面著手，提升學生的心理素質(zhì)與實踐能力。學生只有融入到相應(yīng)的實踐活動中，才能充分激發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)自我的社會價值。素質(zhì)拓展訓練在中職班級管理中的應(yīng)用，能夠從多個方面提升學生的綜合能力，推動班級管理工作的順利開展。

參考文獻

[1] 周榮，楊華.高職院校心理素質(zhì)拓展訓練課程設(shè)計與實施[J].十堰職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（2）.

[2] 周婷，聶文俊，劉曉.高職生素質(zhì)拓展訓練模式探索[J].中國成人教育，2012（8）.

[3] 王忠?guī)?關(guān)于利用素質(zhì)拓展訓練提高高等職業(yè)院校學生素質(zhì)的研究[J].科技風，2016（11）.

[4] 韓明玉.“雙員制”視域下學員職業(yè)素質(zhì)拓展訓練方案設(shè)計[J].山西青年，2016（10）.