淺析以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

郭艷玲

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)班主任的管理水平對小學(xué)生有著重要的影響。新課改提出要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生成長，促使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，因此，對于小學(xué)班主任來說，更應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的管理理念。本文從以人為本理念對小學(xué)班主任管理的重要作用開始分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班主任管理中存在的問題，對以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用提出了一些措施和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；以人為本；作用；應(yīng)用

以人為本的理念要求教師在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人成長，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。小學(xué)班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，小學(xué)班主任管理的水平，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展、班級的管理，也影響著班級、學(xué)校和家庭三方的溝通聯(lián)系。在新課改和素質(zhì)教育不斷深入的形勢下，將以人為本理念引入小學(xué)班主任管理中，具有積極的意義。

一、以人為本理念對小學(xué)班主任管理的重要作用

（一）可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長發(fā)展的重要時(shí)期，是為今后學(xué)生發(fā)展打好基礎(chǔ)的階段，將以人為本理念應(yīng)用其中，能夠提高小學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)主體意識。小學(xué)生的主體意識提高了，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會增強(qiáng)，有助于提高他們的主觀能動性，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的發(fā)展。而且主體意識的增強(qiáng)可以促使他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，督促自己不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

（二）可以增強(qiáng)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)

小學(xué)階段的一個(gè)重要任務(wù)就是對小學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。在小學(xué)教育的過程，如果小學(xué)班主任缺乏對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，就會使小學(xué)生出現(xiàn)缺乏愛心和責(zé)任心，集體意識、社會意識不強(qiáng)等問題，影響小學(xué)人格和個(gè)性成長。而將以人為本理念應(yīng)用于小學(xué)班主任管理中，在提高小學(xué)班主任管理水平的同時(shí)，也有利于學(xué)生信念、意志等情感的培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生形成健康、良好的人格。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任管理中存在的問題

（一）小學(xué)班主任對應(yīng)試、升學(xué)的關(guān)注度過高

雖然素質(zhì)教育推行有一段時(shí)間了，但是一些小學(xué)班主任還是過分注重學(xué)生的應(yīng)試成績、升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)定好壞的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。學(xué)生如果考試分?jǐn)?shù)高，在班主任眼里就是好學(xué)生，就會被重視，甚至?xí)玫姜剟睿@很容易使學(xué)生產(chǎn)生只有追求高分才是好學(xué)生的錯(cuò)覺，拼命追求考試分?jǐn)?shù)。而人的精力是有限的，不管是班主任還是小學(xué)生，過分的追求分?jǐn)?shù)，就會使其他的素質(zhì)的提高受到影響，最后使得素質(zhì)教育淪為一個(gè)口號，沒有實(shí)際功效，不利于學(xué)生的成長。

（二）對學(xué)生的主體地位重視程度不夠

在小學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)生一直處在被動的地位，被動的接收教師講授的內(nèi)容、被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然由于年齡、心理和認(rèn)知的原因，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性發(fā)揮得還不夠強(qiáng)，但是，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體淪為絕對被動的地位，其主動地位無法發(fā)揮其功能，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會喪失，完全淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們的自主能力、主觀能動性等都無法得到培養(yǎng)和鍛煉，不利于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）對學(xué)生對認(rèn)識不夠清晰

小學(xué)生正處在發(fā)育成長的階段，每個(gè)學(xué)生的發(fā)育水平都會有所差別，心理、認(rèn)知水平的發(fā)展程度也會不同，而且小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都擁有不同的個(gè)性和特長。而一些小學(xué)班主任在管理時(shí)，對小學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識不夠清晰，不了解每個(gè)學(xué)生具體的情況，不能對他們的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行分層次、有針對性的教育，而是按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行教育、管理，使得學(xué)生沒有得到公正、公正的對待，發(fā)育程度較慢的學(xué)生受到忽視或歧視，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生自卑的心理，而有特長的學(xué)生也因?yàn)槭艿胶鲆暥ダ^續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，放棄對特長的培養(yǎng)。

三、以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用措施

（一）更新管理理念，重視以人為本理念的應(yīng)用

一切為學(xué)生服務(wù)是教師的宗旨，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體性，更新自身的管理理念，樹立以人為本的意識，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)體成長，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身潛能，使他們的個(gè)性得到自主的發(fā)展。

小學(xué)班主任在管理的過程中，要重視小學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識到小學(xué)生也是一群充滿生命活力的個(gè)體，在進(jìn)行管理時(shí)要以平等、公平、民主的方式去對待他們，不忽視、不冷漠學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，不隨意處罰犯錯(cuò)的學(xué)生，也不要試圖強(qiáng)制性地向他們灌輸知識，而是應(yīng)該尊重、熱愛小學(xué)生，主動與學(xué)生拉近距離，進(jìn)行溝通與交流，充分了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）改進(jìn)管理方法，增強(qiáng)小學(xué)生自主管理

在小學(xué)班主任的管理中，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)管理方法，完善管理的模式，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的要求。小學(xué)班主任應(yīng)該利用和發(fā)揮好學(xué)生的力量，增強(qiáng)小學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性和特長來自主管理班級。在小學(xué)生的自主管理中，班主任要對他們進(jìn)行指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，結(jié)合班級情況開展工作，從而使學(xué)生的責(zé)任心得到增強(qiáng)，自主能力也得到提高。

小學(xué)班主任在管理時(shí)，還應(yīng)該注重情感的作用，利用情感來增加管理的成效。比如可以建立學(xué)習(xí)小組，充分利用各小組的優(yōu)勢，讓小學(xué)生開展小組間的學(xué)習(xí)競爭比賽；也可以組織進(jìn)行文明小組評比活動，按周或月評選出先進(jìn)小組，給予獎勵，這樣不僅可以促使小學(xué)生積極、主動去學(xué)習(xí)、提高自己，而且也提高了學(xué)生自身參與管理的熱情和能力，同時(shí)，小學(xué)班主任管理的水平和成效也得到了提高。

四、結(jié)束語

在新的歷史時(shí)期，小學(xué)班主任應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新自身的管理觀念和管理方法，提高管理水平，以人為本，重視并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、個(gè)性，促使小學(xué)生的素質(zhì)可以得到全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。