探討小學數學教學生活化的誤區及對策研究

羅東生

摘要：隨著如今教育事業的不斷發展，生活化教學模式已經成為現在小學數學教學的重要課程了，但是目前的小學教學的實踐活動當中還存在著很多錯誤的理解，作為新時代發展的標志性教育，有必要更加深層次的探究小學數學教學生活化模式的發展。本文將根據當前實施在小學數學教學生活化的教育理念，進行對數學教學生活化誤區進行深入的分析，有助于教師能夠獲取更好的教學效果。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；誤區；對策

在小學的教學課程當中，數學一直都是以理論的知識進行講解，大部分學生一般都是根據課本上的知識進行了解，沒有過多的實踐時間，以及學生缺少對實際問題的應用。學生認為學習數學只是一種計算方法，并沒有很好地應用在日常生活當中，而在新課改的過程中，我們將大力推動小學生的實踐活動，鼓勵學生能夠向數學教學生活化發展。

一、對小學數學教學生活化的基本定義

如今的小學教學模式一般都是分為兩類：一點是生活化，另一點為大眾化。小學數學教學模式和高中教學模式相比之下，小學數學并沒有嚴格的要求小學生要擁有很強的邏輯性，也不需要小學生過多地了解數學原理，只是在基礎上培養學生的數學思維能力，使學生能夠在快樂輕松的課堂中進行學習。小學生并不是很喜歡具有強烈的邏輯性和認知心理的教學方式，因為小學生的天性更喜歡直觀性和形象性的數學知識認知，學生能夠根據實際情況進行對數學問題的解答。而根據另一方面來說，小學的數學情況并不是完全的屬于生活問題，它們是有著抽象與具體之間的關系，小學數學問題一般都具有很強的邏輯性、系統性等特點，能夠有效的將實際問題進行抽象化、系統化，進而提升了學生的數學思維能力，使小學生在日后學習更深的數學知識時打好基礎知識。

二、小學數學教學生活化存在的誤區

在如今的小學數學教學當中，現我國有很多的小學學校在這一方面有著很大的進步，但是在實踐的過程當中還是存在著許多的問題，主要表現的誤區將分為以下幾點：

1、教師并沒有把生活和數學教學進行平等看待，教師并沒有看出數學教學的本質情況。數學與生活之間是有著抽象和具體的實際不同，數學的生活化模式并不是完全的應用于日常生活中，我們把教學的觀點和生活化教學聯系起來是會對教學效果產生嚴重的影響的。例如在講解“正負數”時，教師根據正負數的關系進行舉例子，分別分為“買東西”和“賣東西”，把這種教學方式帶到實際情況當中，那么教師在講解的過程當中就完全的忽視了在數學教學中小學生關于智力的挑戰，這對日后小學生學習正負數知識是會造成一定的影響。

2、舉例子過于模糊，沒有具體定義。教師在教學生活化的過程當中，需要根據實例進行設計實際問題，但是過多的教師都對問題的設計流行于形式，使學生在數學本質上思維產生了偏差。例如，教師在教學生學習“認識人民幣”時，教師只是想要教學生認識人民幣但是完全沒有想到學生竟然能夠認識所有的人民幣，當學生在學習時并不會集中注意力去學習，這樣的教學方式就沒有達到教學的效果。

3、情景過于簡陋，不利于提升學生對數學思維能力。小學數學具有著抽象性、復雜性和系統性等特點，而在現實生活當中是找不到的。例如，在數學課本內容中的平面、直線等特點，只能夠通過長期的積累經驗，才能夠了解，而教師卻過于的強調情景模式下的作用，舉出一些不符合實際情況的生活案例，進而致使學生沒能夠完全的掌握數學語言，提高不了學生的數學思維。

三、小學數學教學生活化的對策分析

根據我們所了解的生活化教學能夠看出小學數學和日常生活是有著不可分割的聯系。教學生活化能夠有效的拓展出學生的數學思維能力，但是根據當前的小學數學教學生活化來看，還存在著許多的不足，我們要提高數學生活化效率，其主要對策分為以下幾點：

1、深入的挖掘教材內容，在生活當中找出基本材料。數學教材的應用是與教學之間的重要聯系者，教師需要從中深入的進行了解。例如，教師可以在小學的教材當中找出關于生活化特點的習題，就比如“毛算除法”這是根據學生植樹的場景進行比喻，“位置和方向”則是根據學校的操場實景。或者教師也可以根據學生的實際生活進行修改，比如關于“李師傅平均每個小時能夠加工出150個零件，而每天的工作時間為8小時，那么請問李師傅一天能夠加工出多少零件？”。學生在看到此題目時并不能夠很好地進行思考，因為這道題目并沒有吸引學生的興趣。教師可以把題目改編為“李老師一天能夠批改150份作業，而李老師的工作時間為一星期5天，那么請問李老師一星期能夠批改多少份作業？”。

2、運用生活化教學手段，提升學生對數學知識的理解。教師可以鼓勵學生進行自主學習數學知識，學生能夠通過自己的觀察來尋找出數學當中所存在的奧秘。例如，學生可以在學習圓錐體積的知識內容中，自己動手制作圓柱和圓錐。小學生的天性都有著愛玩的性質，那么教師就可以根據這一特點進行教學，讓小學生把圓錐里面的沙子倒進圓柱里面，從中得出數學的規律。教師將這種實際的案例運用到數學教學當中來，是可以有效的提高學生的數學思維能力的。

3、創建相對應的情景模式，提供學生體驗數學生活化的機會。興趣的教學模式才是學生對學習產生的最大動力，教師可以根據學生所熟悉所喜愛的生活場景進行提出相關問題，給學生一種親切感，致使教師在情景模式中對教學產生良好的教學效果。例如，教師可以根據小學課本內容中的“三角形”進行提出問題，教師可以找來一把不平穩的凳子，讓學生尋找出可以修好凳子的方法，能夠讓學生把所學習的三角形原理帶入到日常生活當中，為學生提供良好的學習情景。

結束語：

綜上所述，現如今的小學數學生活化教學模式是完全符合現階段數學發展的需求，它對于小學生來說，能夠有效的培養學生能力以及智力的開發，在一定基礎上是具有較大意義的現實價值。教師在教學生活當中不能夠只是過多的注重于現實性和趣味性教學模式，而更應該重視于日常生活當中小學生所感興趣的方式，小學教師需要不斷的創新教學模式，才能夠讓學生在生活化教學當中獲取到真正的成長和發展。

參考文獻：

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