互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間視域下的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究

支娜娜

摘 要 信息技術(shù)給中國的教育發(fā)展帶來革命性影響。高校思政課程打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng) “藍(lán)墨云班”課堂云平臺，構(gòu)建圖文聲像并茂的生動的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的身份；改革教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)課堂課外的翻轉(zhuǎn)；利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間實(shí)現(xiàn)無紙化考核。思政課的這種全方位改革，大大增強(qiáng)了思政課課程的吸引力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了思政課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)云平臺 思政課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.040

Abstract Information technology has brought a revolutionary influence on the development of education in China. To break the traditional cramming teaching mode of Ideological and political courses in colleges， relying on the Internet "blue Moyun class" class cloud platform， building full of picture and sound and vivid teaching resources， teachers and students turnover status； reform of teaching methods and means， guide the students to actively participate in classroom， classroom extracurricular turnover； paperless examination the use of the Internet cloud platform space. This comprehensive reform of Ideological and political education has greatly enhanced the attraction of Ideological and political course， mobilizing the initiative of students， and improving the teaching effect of Ideological and political courses.

Keywords The Internet cloud platform； the ideological and political lesson； flipping class

目前，我校在校生大多是 00 后。他們是網(wǎng)絡(luò)的一代，對長段的文字毫無興趣，卻比較喜歡圖文并茂的碎片化文字。如何利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建圖、文、聲、像并茂的教學(xué)資源；采取現(xiàn)代教學(xué)方法，以提高學(xué)生對思政課程的吸引力；依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺，對學(xué)生的公平公開考核。這些問題是每一位思政課教師迫切需要解決的。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)云平臺

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

1.1.1 翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的身份

傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的過程。課堂主要是教師滿堂灌輸講解，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)的是教師的課堂主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程主要是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過“問”和“聽”來組織教學(xué)活動，以興趣為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)過程的主角，教師主要是幫助學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，教師的角色應(yīng)從“領(lǐng)導(dǎo)者”、“權(quán)威”變成“引導(dǎo)者”。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論創(chuàng)新，在于構(gòu)建起一種“教師主導(dǎo)———學(xué)生主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)明確規(guī)定了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性發(fā)揮作用的先后次序。從而，翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的身份。

1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與課后練習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂就是課后的問題放到課堂，課堂的問題放到課后。具體來講，就是課前教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后學(xué)生通過看視頻，有不懂的地方，到課堂上來問。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)云平臺教學(xué)空間

翻轉(zhuǎn)課堂需要依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺。

1.2.1 空間課堂教學(xué)

按照“打碎、簡約”的原則重新構(gòu)建思政課程資源庫。首先，教師依照課程目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)，將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)內(nèi)容單元。其次，教師將要講解的教學(xué)內(nèi)容錄制成“短小精悍”的微課傳給學(xué)生，學(xué)生課前學(xué)習(xí)并完成測驗(yàn)。

這里，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用自己的理論知識優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切割和分解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排序，做出便于學(xué)生接受和理解的調(diào)整。從而實(shí)現(xiàn)教師依托資源庫，達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)的最終目標(biāo)。

1.2.2 空間師生互動

學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在空間學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)資料，由原來的課堂學(xué)習(xí)變成課前學(xué)習(xí)。上課前，學(xué)生提前在課下完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且詳實(shí)記錄下學(xué)習(xí)過程中的所有疑問和困惑，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以利用空間留言、私信、跟帖、群組交流方式來與教師進(jìn)行互動。

1.2.3 空間作業(yè)與考試

教師利用空間欄目群組方式布置作業(yè)，學(xué)生小組合作完成作業(yè)和小組考核，實(shí)現(xiàn)了朋輩聯(lián)動學(xué)習(xí)。

最終考試成績由平時(shí)和期末相結(jié)合，其中平時(shí)考核依托空間來完成，由空間作業(yè)、空間互動、跟帖留言等組成。

2 高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂對比的實(shí)證分析

教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)生確定無疑應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。教師因?yàn)榫邆渫暾闹R理論體系，因此可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.1 高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂對比

2.1.1 思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程

思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：即課前、課中和課后。

（1）課前，教師布置書本預(yù)習(xí)章節(jié)，學(xué)生自己課前進(jìn)行閱讀。

（2）課中，教師從頭講到尾，又是板書又是案例。針對所講知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更多地是被動接受學(xué)習(xí)。

（3）課后，教師根據(jù)課本章節(jié)后面的習(xí)題，部分選取布置學(xué)生完成。學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)和筆記，完成練習(xí)。

2.1.2 思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：即前置學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)。

（1）在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有兩個(gè)階段：

第一階段，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師需要依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)體系及優(yōu)勢，同時(shí)結(jié)合00后學(xué)生的思維特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容做出有利于學(xué)生吸收和理解的切割和分解。

第二階段，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生先觀看教師制作的微課，理解相應(yīng)的知識點(diǎn)，最后完成測驗(yàn)。

（2）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為主，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不再滿堂講解。課堂的主角是學(xué)生，教師是配角，突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂教學(xué)的中心任務(wù)是答疑解惑，解決學(xué)生在微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的疑難問題。教師為學(xué)生提供幫助和輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系。

（3）在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性相結(jié)合。教師設(shè)置有高度的習(xí)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固與拓展所學(xué)的知識，完成更高階段的認(rèn)知。

綜上，可以歸納出翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)流程，見圖1。

2.2 高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂對比的實(shí)證分析

依托互聯(lián)網(wǎng) “藍(lán)墨云班”課堂云平臺，擬選取“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” （簡稱“概論”）課第一章第二節(jié)《毛澤東思想》中“毛澤東同志生平簡介”知識點(diǎn)為例。

2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)

（1）課前，教師在講解上一節(jié)內(nèi)容，結(jié)束時(shí)課堂布置學(xué)生預(yù)習(xí)第一章第二節(jié)《毛澤東思想》，學(xué)生自行進(jìn)行閱讀。根據(jù)以往教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)由于課本上并沒有關(guān)于“毛澤東同志生平簡介”的相關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們只是泛泛地閱讀教材上的章節(jié)，甚至有些學(xué)生因?yàn)楦杏X課本枯燥，沒有進(jìn)行課前閱讀。

（2）課中，教師根據(jù)課本內(nèi)容從頭講到尾，板書配合案例講解。學(xué)生更多地是記記筆記，被動接受學(xué)習(xí)。

（3）課后，教師布置學(xué)生完成一兩道課本上的習(xí)題。學(xué)生根據(jù)課本和筆記，找找答案，抄在作業(yè)本上就算完成了任務(wù)。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

（1）前置學(xué)習(xí)：教師依托互聯(lián)網(wǎng) “藍(lán)墨云班”課堂云平臺，上傳制作好的微視頻，課件。學(xué)生登錄平臺反復(fù)學(xué)習(xí)，并記下不懂的地方，到課堂上去解決。

（2）課堂教學(xué)：教師對學(xué)生在前置學(xué)習(xí)階段存在的困惑和難題進(jìn)行解答。學(xué)生是主角，教師是配角，幫助學(xué)生解決難題。

（3）課后練習(xí)：教師根據(jù)前置學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置有難度的習(xí)題，學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng) “藍(lán)墨云班”課堂云平臺，觀看教師上傳的紀(jì)錄片《走近毛澤東》，觀看完畢，進(jìn)入互動環(huán)節(jié)，學(xué)生在平臺與教師，其他同學(xué)互動談?wù)劇拔已壑械拿珴蓶|”，教師通過平臺給學(xué)生打分考核，從而加深學(xué)生的知識厚度。

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了師生的互動交流、活躍了課堂氣氛，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都十分突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)也十分重視教師的主導(dǎo)作用。

3 互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間下思政課程的系統(tǒng)改革

3.1 改革教學(xué)資源

思政教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的PPT課件授課方式，以云平臺教學(xué)空間為載體，構(gòu)建圖文聲像并茂的生動的教學(xué)資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

3.2 改革教學(xué)方法

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺教學(xué)空間，大力采用情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

3.3 改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

改革傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)行小組學(xué)習(xí)。小組成員圍繞主題一起探討，共同學(xué)習(xí)，共同成長，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉小組團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)朋輩聯(lián)動學(xué)習(xí)。

3.4 改革考核手段

利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間實(shí)現(xiàn)無紙化考核。將形成性考核和終結(jié)性考核的所有結(jié)果實(shí)時(shí)公布在空間上，實(shí)現(xiàn)考核的公開公平公正。

4 互聯(lián)網(wǎng)云平臺教學(xué)空間背景下思政課程改革成效分析

思政課運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)云平臺教學(xué)空間開展教學(xué)改革后，與傳統(tǒng)的思政教學(xué)相比，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了思政課程的時(shí)效性。

（1）空間教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，既解決了學(xué)生積極性不高的問題，又調(diào)動了教師把教學(xué)和研究結(jié)合起來的積極性。我校思政課教師圍繞空間教學(xué)方面積極申報(bào)課題和發(fā)表論文。

（2）空間作業(yè)及考試，解決了傳統(tǒng)考試“重結(jié)果，輕過程；重知識，輕行為”的弊端。考核的難題。空間作業(yè)及考試著重考核過程的公開公平，從而保證了考核結(jié)果的真實(shí)客觀全面，真正實(shí)現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。

（3）空間師生互動，突破了時(shí)空限制，方便及時(shí)快捷，解決了師生見面難、交流難的問題。

5 結(jié)束語

信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)云平臺的飛速發(fā)展，給高校思政課程帶來巨大的影響，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核手段等方面。為了適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，我校思政課程依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺，整合教學(xué)資源，重新構(gòu)建思政課教學(xué)體系。通過思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分、全面的發(fā)展。思政課的這種全方位改革，大大增強(qiáng)了思政課課程的吸引力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了思政課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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