浙江綜合性大學通識教育實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李貴萍　胡蓉　高迪霏

摘 要 以寧波大學為調(diào)研樣本，研究了浙江綜合性大學通識教育的實施現(xiàn)狀。采用問卷方法，調(diào)查了學生對通識教育的知曉度和重視度，以及對學校通識課程開設的滿意度和改進需求。通過分析問卷，了解到學生對通識教育課程的認識與需求，該結果可以為高校制定通識教育課程的改革措施提供決策參考和支持。

關鍵詞 通識教育 浙江綜合性大學 寧波大學 問卷調(diào)查

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

1949年以來，受蘇聯(lián)教育模式影響，“專業(yè)化”成為我國高等教育發(fā)展的主要指導思想。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國高等教育過分專業(yè)化的弊病開始顯現(xiàn)。90年代中期以來，高等教育界紛紛開始了素質(zhì)教育改革?！巴ㄗR教育”在素質(zhì)教育理念的引領下應運而生，成為熱點話題。通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育；旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

2015年11月，北京大學、清華大學、復旦大學和中山大學成立“大學通識教育聯(lián)盟”，推動我國通識教育邁向新階段。國家“十三五”規(guī)劃綱要中強調(diào)提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，“實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結合的培養(yǎng)制度，強化實踐教學，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，由此體現(xiàn)了大學通識教育在國家戰(zhàn)略上的重要性。

在大學生人才培養(yǎng)方面，通識教育與專業(yè)教育有著相同的重要性，引起各大院校和學者們的廣泛重視。廖曉琴和王毅敏通過問卷調(diào)查方法，研究了護理本科學生的通識教育知曉率以及對通識教育課程的需求情況。趙惟一以南京大學、南京師范大學、南京藝術學院和南京信息工程大學四所江蘇高校為調(diào)查對象，研究了我國高校來華留學生的通識教育現(xiàn)狀。何心通過調(diào)查大連高校開設英語通識課程的基本情況，以通識教育為切入點探討了大學專業(yè)英語、公共英語教學改革的有效途徑。李想等以南京審計大學為調(diào)研對象，調(diào)查分析了書院制高校的通識教育實施效果，為書院制高校通識教育的開展提供信息支持。王騏等從國內(nèi)外高校的通識教育開展情況入手，以湖北六所地方本科院校為例，通過事實數(shù)據(jù)，闡述了目前我國本科院校通識教育的現(xiàn)狀、成因，以及由此帶來的啟示與反思。

浙江省的綜合性大學有三所，包括浙江大學、寧波大學和溫州大學。寧波大學作為一所在改革開放中成長起來的新興地方綜合性大學，其本科生規(guī)模在三所大學中處于中間水平，具有一定代表性。本文主要以寧波大學為樣本，調(diào)研浙江省綜合性大學的本科通識教育課程實施現(xiàn)狀，主要通過問卷調(diào)查方法調(diào)查了學生對通識教育的知曉度和重視度，以及對通識課程開設的滿意度和改進需求。研究結果在一定程度上可為浙江省其他地方綜合性大學的通識教育發(fā)展方向提供借鑒，以更好地滿足學生需求，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

1通識教育課程實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.1問卷設計與發(fā)放

為了了解學生對通識教育的知曉度和重視度，以及對大學通識課程開設的滿意度和需求，這一部分主要通過調(diào)查問卷的方法展開研究，設計了《高校通識教育調(diào)查問卷》。

在問卷的指導語部分簡單介紹了“通識教育”和“通識教育課程”的概念以幫助學生準確定位問題。問卷主要包括了14個題目，以選擇題為主，包括單項選擇和多項選擇，在個別多項選擇中設置“其他”選項，允許學生填寫文本答案。第1題是關于學生所在年級的問題，主要用于區(qū)分調(diào)查對象的群體；第2-4題側重于調(diào)查學生對通識教育的知曉度和理解度，包括：以前是否聽說過“通識教育”這個詞匯，認為通識教育的作用應體現(xiàn)在哪些方面（多選），通過通識教育課程的學習想要在哪些能力方面有所提高（多選）；第5-7題側重于調(diào)查學生對通識教育的重視程度，包括：通識教育的選課原則，上通識教育課和專業(yè)課時的課堂出勤情況；第8-11題側重于調(diào)查學生對通識教育課程設置和實施的滿意度評價，包括：學習了通識教育課程之后學生認為自己在哪些能力方面的提高較大（多選），通識教育課程的學習與期待相比的差異程度（如果與期待相差較遠，那么原因有哪些），評價學校開設的通識教育課程是否滿足自身需求；第12-14題側重于從學生角度提出對高校通識教育課程的改進建議，包括：本科通識教育課程中最需要增加的內(nèi)容（多選），提高高校通識教育課程的教學效果的關鍵方式，以及學生希望高校在通識教育改革中努力的方向。

采用問卷星制作問卷鏈接，以寧波大學大一到大四的學生為調(diào)研對象，通過微信和QQ群等網(wǎng)絡傳播方式擴散問卷，配合使用紙質(zhì)問題發(fā)放，最終回收問卷516份，剔除無效問卷84份，有效率為84%。其中，各年級所占比例分別為大一26%、大二25%、大三22%和大四27%（第1題），分布較為均勻，有利于各年級的對比分析。

1.2問卷分析

1.2.1學生對通識教育的知曉度和理解度調(diào)查

第2題旨在了解學生對“通識教育”這一詞匯的知曉度，結果見表1，觀察可見：“從未聽說過”的比例為19%，主要來自大一學生，這是因為本次調(diào)查于學年的上學期開展，大一學生還未正式修習通識教育課程。絕大多數(shù)學生（81%）均聽說過“通識教育”，但多數(shù)只是對通識教育有一定了解或不了解，認為自己非常了解的比例只有3%。此外，不考慮大一年級，“通識教育”名詞的知曉度并沒有隨著年級的升高而顯著增加。這表明學校雖然開設了通識教育課程，但對在學生范圍內(nèi)的宣傳和講解并沒有引起足夠重視，致使學生沒能很好的了解這一教育形式，沒能很好地達到學校開設通識教育的目的。

第3題調(diào)查了學生對通識教育作用的感知理解，其中認為通識教育是“對于自然科學、社會科學和人文科學的最一般和最基礎的知識的掌握”（31%）和“為進一步學習專業(yè)課程和離開大學后繼續(xù)學習奠定基礎”（29%）占主導地位、且不相上下。值得一提的是，較大部分學生能對通識教育的作用有較正確的認識，能夠認識到通識教育是對各類基礎知識的了解和掌握；并且隨著年級的升高對通識教育作用的正確理解度也呈上升趨勢。另一方面，學生還是認為通識教育理解是專業(yè)教育的基礎和輔助，這說明學生對通識教育的理解仍然存在偏差，沒有認識到通識教育的獨立地位。這在一定程度上受到學校對待通識教育態(tài)度的影響。

第4題調(diào)查了學生對通識教育課程學習的期望，各方面期望能力提高的占比順序為：分析問題、解決問題的能力（22%）、邏輯思維能力（17%）、有關自然界、人類社會和自我等各方面的知識（17%）、口頭、書面表達能力（16%）、社會參與意識和關懷意識（13%）、道德知識與政治覺悟（8%）和學習興趣（7%）。雖然在第3題中較大比例的學生能夠正確把握通識教育的意義，但從這一題的結果可看出在涉及到通識教育的學習期望時學生還是會表現(xiàn)出專業(yè)功利性，想要通過通識教育的學習掌握更多的專業(yè)技能，而沒有將通識教育的意義與成為一個“全面發(fā)展的社會的人”的目標相聯(lián)系。

1.2.2學生對通識教育的重視程度調(diào)查

第5題調(diào)查了學生對通識教育課程的選課原則，結果顯示：“對課程內(nèi)容感興趣”（79%）具有壓倒性的優(yōu)勢，是學生選課最主要的原則；其次才是“開課教師的個人魅力”（10%）、“考核方式的難易”（6%）、“授課方式多樣化”（3%）和“只為獲取學分”（2%）。由此可見，學生是非常理性的，好的課程內(nèi)容是吸引學生的最重要的動力，這應該引起學校和教師們的重視。第6-7題通過出勤情況分別調(diào)查了學生對待通識教育課程和專業(yè)課程的重視度，結果如表2所示，學生在通識教育課的逃課率高于專業(yè)課，由此可見學生對通識教育的重視度仍不及專業(yè)課。建議學校和任課教師應加強對通識教育課的重視度，進而帶動學生的重視度。

1.2.3學生對通識教育課程設置和實施的滿意度調(diào)查

第8題調(diào)查了學生在學習了通識教育課程之后，認為自己各項知識能力的提高程度，與第4題“學生對通識教育課程學習的期望”遙相呼應。表3匯總了通識教育學習前（第4題）和學習后（第8題）學生對各項知識能力的提高期望和現(xiàn)實情況，觀察可見通常通識教育課程的學習，學生對知識和能力的需要基本得到滿足；特別是在“有關自然界、人類社會和自我等各方面的知識”提高程度最大，這與通識教育的理念一致，在一定程度上體現(xiàn)了學校通識教育的實施頗有成效。緊接著，第9題進一步調(diào)查了學生對通識教育課程開設效果的評價，10%的學生認為“正如期待的一樣”，80%的學生認為“與期待相差一些，不過感覺還好”，7%的學生認為“與期待的相差很多，感覺不好”，3%的學生認為“與期待的相差甚遠，很沒有意思”?？梢姡?0%的學生對學校開設的通識教育課程表示滿意，與前面的結論一致。另外，針對第9題中選擇了“與期待的相差很多，感覺不好”和“與期待的相差甚遠，很沒有意思”的學生設置了第10題，進一步調(diào)查了造成通識教育課程與期待相差較遠的主要原因是：“課程內(nèi)容枯燥無味，缺少創(chuàng)新性”和“教師教學方式單一，不能引起興趣 ”。

第11題主要著眼于調(diào)查學校開設的通識教育課程種類對學生需要的滿足程度，結果表明：19%的學生認為“可以滿足選修需要”，49%的學生認為“大部分滿足”，30%的學生認為“小部分滿足”，只有2%的學生認為“不能滿足”。總體而言，學校目前開設的課程能滿足絕大多數(shù)學生的選課需求。

1.2.4從學生角度提出對學校通識教育課程的改進建議調(diào)查

第12題調(diào)查了學生對學校本科通識教育課程增設內(nèi)容的建議，結果顯示，各類建議增設知識占比排序分別為：社會問題、時事政治方面的知識（21%），演繹推理、邏輯推理方面的知識（18%），道德禮儀、倫理學方面的知識（15%），心理學類課程（14%），文明研究、歷史研究方面的知識（13%），藝術類課程（10%），環(huán)境問題等方面的知識（6%），宗教哲學方面的知識（2%）以及其他（1%），包括實踐課程，工科基礎課和數(shù)理科學知識等?？梢?，學生對社會時事問題表現(xiàn)出較為迫切的關心。大學生是即將踏上社會的新一代，是國家和社會的未來；他們關心社會時事體現(xiàn)了他們想?yún)⑴c國家和社會建設的積極性，學校也應該在這方面多增設一些課程，滿足學生需求。

第13題調(diào)查了學生認為要提高目前學校通識教育課程的教學效果的關鍵方式，結果再次顯示，“更新課程內(nèi)容，使其更符合學生的興趣”（39%）仍然是學生最為關心的因素，接著是“改革教學方法和授課形式，使學生更積極參與教學”（32%）、“提高學生選擇的主動權和自由度”（19%）和“改進學習結果評價方法，以考核學生能力為主”（10%）。可見，絕大多數(shù)的學生對自己是非常負責任的，關心知識內(nèi)容、渴望參與教學，追求對知識的選擇權；而對結果評價方式并不是非常關心。

第14題調(diào)查了學生希望學校在通識教育改革中努力的方向，排名順序分別為：加大選修課比例，使學生可根據(jù)自己的興趣需要在一定條件下自主選擇（31%），豐富通識課程設置，拓寬通識教育涉及的領域（28%），創(chuàng)新教學模式，嘗試突破單一的課堂教學模式（27%），改革通識教育課程修課時間，貫穿大學四年始終（13%）以及其他（1%）。在“其他”中一些學生建議“減少選課人數(shù)”，并指出“教學的目的不在于過不過，而在于能不能授人以漁”，表現(xiàn)出對很容易拿到學分、考核不嚴格課程的不滿。這一結果表明在通識教育中學生需要更多的主動權、更寬闊的學習領域，這體現(xiàn)了學生的需求，可為學校的通識教育改革提供建議方向。

2結論

為貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，本科通識教育引起各大高校的廣泛重視，并展開積極探索實踐。為了了解近年來浙江省地方綜全性大學通識教育在學生中的實施效果，本文選擇以寧波大學的本科學生為調(diào)查樣本對象，采用發(fā)放問卷的方法調(diào)查研究了學生對通識教育的知曉度和重視度，以及對通識課程開設的滿意度和改進需求。結果表明：（1）通識教育的知曉度并沒有隨著年級的升高而有顯著的增加，在意義理解上也存在偏差，更多認為通識教育理解是專業(yè)教育的基礎和輔助，希望通過通識教育課程的學習掌握更多的專業(yè)技術，并沒有認識到通識教育的獨立地位和“培養(yǎng)全面發(fā)展的社會的人”的目標。這要求學校和教師應加強在學生范圍內(nèi)對通識教育意義的宣傳和講解，讓學生對其有一個更深入的理解，進而達到開設通識教育的真正目的。（2）學生對通識教育的重視程度和專業(yè)教育課程來說還存在一定差距，但學生在對待通識教育選課上表現(xiàn)出較高的理性，課程內(nèi)容始終是吸引學生選課的一個最主要的原則。因此，建議學校和任課教師應加強對通識教育課的重視度，更加注重課程的實質(zhì)內(nèi)容，從而帶動學生的重視度。（3）總體而言，大部分學生對學校的通識教育課程的開設和實施表示滿足，認為可以滿足大部分需求；但在未來改進方面也提出了自己的需求和建議：希望能夠增設更多有關“社會問題、時事政治方面的知識”的課程；認為“更新課程內(nèi)容，使其更符合學生的興趣”是提高教學效果的關鍵影響因素；建議學校能夠“加大選修課比例，使學生可根據(jù)自己的興趣需要在一定條件下自主選擇”。

本文主要以寧波大學的通識教育課程實施為調(diào)研樣本，因此在樣本選擇上存在一定的局限性和不足。然而，研究結果仍可在一定程度上反映浙江省綜合性大學的通識教育實施現(xiàn)狀和學生對通識教育的態(tài)度和需求，可為其他高校的通識教育課程實施提供經(jīng)驗和借鑒。

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