小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問策略研究

劉濤

【摘要】對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂提問是一種最常用的手段，也是一種最為普遍的現(xiàn)象，也是促進(jìn)師生關(guān)系融洽的重要形式。那么課堂提問的恰當(dāng)與否，就關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問存在很多方面的問題，導(dǎo)致課堂提問的有效性差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問策略進(jìn)行研究，希望有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教師 課堂提問 策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-01

一、引言

“提問”可以說(shuō)是最古老的，也是最普遍的教學(xué)手法，從古至今，一直沿用。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，只有實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話、有效交流，老師才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，理解學(xué)生的思維導(dǎo)向；并根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)向及時(shí)的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，學(xué)生才能享受到真正的教育。提問在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生思考、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著重要的作用。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于諸多方面的原因，教師的提問有效性并不高，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言的尷尬局面，或者問題提問的低效，沒有價(jià)值。因此，如何充分發(fā)揮課堂提問的作用，需要教師掌握好課堂提問的策略。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問普遍呈現(xiàn)以下狀況：

1.數(shù)學(xué)教師是課堂提問的主角

在數(shù)學(xué)課堂中，總是數(shù)學(xué)老師向?qū)W生提問，然后學(xué)生乖乖的回答問題，就算是出現(xiàn)有學(xué)生主動(dòng)提出問題，往往這個(gè)問題不是老師想要的問題也就忽略而過(guò)，使提問變成了推動(dòng)課堂前進(jìn)的工具而流于形式。雖然數(shù)學(xué)教師非常熟悉所講的內(nèi)容，但在表達(dá)過(guò)程中，可能在某些地方把握的不是很準(zhǔn)確，非常需要學(xué)生提醒一下。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，卻始終跟隨教師的提問去思考問題，被老師牽著走，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.數(shù)學(xué)教師的課堂提問準(zhǔn)備工作未做好

有些數(shù)學(xué)教師雖然意識(shí)到課堂提問的重要性，但由于未做好準(zhǔn)備工作，大多都是圍繞知識(shí)點(diǎn)臨時(shí)提出的，這樣的問題設(shè)計(jì)不太合理，指向性不明，導(dǎo)致學(xué)生難以回答，或者問題設(shè)置簡(jiǎn)單低效而沒有意義，使得課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“問而無(wú)答”“哄堂大笑”的尷尬現(xiàn)象。而且臨時(shí)提出的問題，大都缺乏探究性與實(shí)用性，即使學(xué)生回答正確，也沒有什么意義，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間

在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛講完，學(xué)生還未來(lái)得及消化，教師便拋出另一個(gè)問題，然后很快讓學(xué)生站起來(lái)回答。這樣看起來(lái)可以充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，但其實(shí)不然，小學(xué)生的思維還處于成長(zhǎng)之中，難以靠這幾分鐘的提問和回答來(lái)消化課堂的知識(shí)，充實(shí)自己的知識(shí)水平，他們需要思考問題的空間。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的策略

根據(jù)前面的分析，可知小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問還存在一些問題，亟需采取相應(yīng)的措施來(lái)改變目前課堂提問有效性差的局面。下面提出三點(diǎn)對(duì)策，希望能有所幫助。

1.構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，不但要讓學(xué)生“敢問”，還要“會(huì)問”

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師是課堂提問的主角。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為課堂提問的主角，就應(yīng)該構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生都能大膽地提出問題。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在最初階段可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，小組中的每個(gè)成員都有相應(yīng)的分工，先在小組中培養(yǎng)你問我答的好習(xí)慣。通過(guò)互相之間對(duì)問題的交流達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，讓每一位學(xué)生都感覺彼此之間受到了尊重與信任，從而敢于向老師提出問題。還要注重培養(yǎng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的提問及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的一些較好的問題，要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而且在日常的教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課堂提問的一些方法指導(dǎo)。讓學(xué)生不但敢提問，而且還會(huì)提問。而且還要敢于對(duì)老師和同學(xué)的提問進(jìn)行大膽“質(zhì)疑”，進(jìn)一步提升課堂提問的質(zhì)量。

2.數(shù)學(xué)教師要勤于教學(xué)反思

教學(xué)反思可以說(shuō)是教師的一項(xiàng)常規(guī)性工作，教師只有不斷反思自己，才能不斷改正自己在教學(xué)中的不足。針對(duì)前面分析的提問準(zhǔn)備工作未做好這一問題，教師要深刻反省自己，提升對(duì)提問重要性的認(rèn)識(shí)程度，正式提問的重要性。為了使自己的提問行為更加具有合理性，提問方式更加迎合學(xué)生的口味，熟悉教材是首要。在備課過(guò)程中要注意把課堂需要的問題提前備好，而且教師應(yīng)該讓學(xué)生積極發(fā)表對(duì)自己所提問題、解答以及評(píng)價(jià)學(xué)生的問題的看法，然后根據(jù)學(xué)生的反饋建議，不斷加強(qiáng)自身提問技能的訓(xùn)練，及時(shí)的調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)。

3.提問時(shí)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

根據(jù)前面的分析可知，留給學(xué)生的思考時(shí)間不充分，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生答非所問，語(yǔ)無(wú)倫次。有時(shí)學(xué)生即使能夠回答，但往往詞不達(dá)意，準(zhǔn)確性不高。針對(duì)這種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)課堂中，每當(dāng)提出問題，不要急于讓學(xué)生回答，可以給予學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行思考。

總之，提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勤于教學(xué)反思，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”，并留給學(xué)生足夠的提問思考時(shí)間，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，教師的教學(xué)更富有魅力。

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