讓核心素養在自主閱讀中落地

紀玉榕

【摘要】自主閱讀教學模式的最大特點是課堂開放，生動活潑，以自主學習為主線，分激趣導課——自讀質疑——精講反饋——再讀再悟四個環節，與學會學習核心素養一脈相承。

【關鍵詞】自主閱讀 核心素養 自主學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

自主閱讀教學模式就是改變以教師為中心的教學，課堂開放，生動活潑，師生思維始終處于積極和諧的默契狀態。以自主學習為主線，從激趣導課、自讀質疑、精講反饋到再讀再悟四個環節，與學會學習核心素養一脈相承。下面結合具體課例予以闡述。

一、激趣導課

激趣導課，是自主閱讀教學模式課堂的第一個環節。導課必須視課文特點和學情選擇適當方法，或提出一個難易適中的問題激趣，或借一幅寓意深刻的圖畫激趣，或說一段與課文相關的簡短故事激趣，或播放一段與課文相關的錄像激趣等。目的在于，以境激趣、以境激情，以境激思。如教學《豐碑》一課，筆者以“為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！”為導語，把學生的思緒引進特定歷史情境中，引發共鳴；隨后，邊聽朗讀錄音帶，邊思考問題：文章講了一件什么事？贊美誰？以《豐碑》為題目的意蘊是什么？這些問題，觸動學生好奇心，立刻點燃了學生思維的火花，為新課教學作了很好的鋪墊，收到了“好的開頭等于成功的一半”的良好效果。

二、自讀質疑

自主閱讀教學注重自讀質疑。自讀質疑，從字面上理解，自讀就是學生自己讀課文，質疑就是提出不懂的問題。即通過讓學生自己多讀課文，在此基礎上提出不理解的問題。小疑小進，大疑大進。“自主閱讀教學”模式把“自讀質疑”作為教學過程的重要環節，正是為了培養學生獨立思考的能力，促進學生進一步理解所學知識。質疑能夠讓學生感受到自己是學習的主人。體驗到學習成功的樂趣。要做到這一點，必須在課堂教學中處理好教與學的關系，采用讓學生圍繞教學目標，自主學習，自提問題，教師圍著學生轉的教學方法，就如布魯納所說的“依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展學習的獨立鉆研，進行創造學習”。例如，筆者教學《全神貫注》一文時，布置預習作業：要求學生先把課文讀通順，讀熟，然后提出自己不懂的問題。當然了，開始學生提出的問題很膚淺，大部分是對某個詞的不理解。如“摯友”是什么意思？“儀態端正”怎么理解？筆者在肯定他們認真讀書、積極思維的同時，借機引導學生從多方面發現問題，提出問題。比如可以從題目上質疑，從內容上質疑，從課文內容的前后聯系上質疑等。在教師的引導下，有的學生提出：課文為什么以“全神貫注”為題？羅丹是怎樣全神貫注工作的？茨威格的出現起什么作用？有的學生則提出：羅丹全神貫注工作，茨威格從中引發出什么感慨？段與段之間是怎樣聯系的？還有的學生提出：課文通過寫羅丹哪些動作、神態、語言來表現他“全神貫注”？我們要學習羅丹什么精神？等等。筆者從學生創造性的思維活動里，不時感到陣陣驚喜，逐漸打消了對學生一百個不放心，少慢差費的教學理念。讓學生自讀課文，學會提出不知，從詞語到聯系，培養學生質疑的能力，為學習打開一扇窗戶。

三、精講反饋

這里的反饋是指教師針對學生提出的問題進行分類、歸納，提煉富有代表性的問題，以集中或分散教學的形式進行指導性精講。這種反饋并非為學生按題作答，而是為學生的問題解決提出指導性的意見，或是對學生的問題價值作賞識性評價。在備課時，一改過去事先準備好講課內容的做法，依據學生反饋自學情況，再取舍精講內容，講課時間不超過15分鐘。例如筆者在教《再見吧，親人》一課時，從學生自學探索反饋出來的問題看，決定精講第一自然段，以此迎刃解決學生所質疑的關鍵性問題。因為學生對課文自然段的層次模糊，前三個自然段開頭的問話誰對誰說的搞不清。而這篇課文前三個自然段的寫法相似，精講第一自然段，啟發學生用學到的方法分析其他各段。主要講清這幾個問題：（1）作者是用志愿軍對送行的朝鮮人民談話的口氣寫的。開頭問話，都是志愿軍說的。（2）作者略去了朝鮮人民對志愿軍說的話，想象朝鮮人民對志愿軍可能說什么。（3）第一段開頭寫話別，中間加快大娘為志愿軍做的三件感人的故事，最后贊揚大娘對志愿軍的深情厚誼。這樣就講到了關鍵處，精彩處，講到“學生心中的疑問”。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，用學到的閱讀方法，通過仔細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。總之，教學要尊重學生的獨特個性，讓學生在自主的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內容，進而提高學生的個性化閱讀能力，為他們的終身發展奠定了扎實基礎。

四、再讀再悟

這是自主閱讀教學模式的最后環節。學習重在讀中悟，再讀再悟就是為了達到這一目的。此時，教師參與學生的小組活動，適時借機鼓勵學生不斷深入地進行閱讀練習。重在引導學生揣摩體驗，對閱讀目標、內容、方法以及學習情緒進行自我調節，促使學生進行新一輪的閱讀，深入理解課文，引起情感的共鳴。如《雪猴》一課，寫得生趣活潑，妙趣橫生，很能激發學生的閱讀興趣。通過靈活多樣的朗讀，加深對課文思想內容的理解，了解作者抓住事物特點寫的表達方法。學生分小組進行感情朗讀，有的采用嘗試性朗讀，有的采用輪換式朗讀，有的采用解說性朗讀。通過多種感情的朗讀，引導學生從整體挖掘與升華，讓學生深切體會：文中所描繪的人與雪猴之間的友好趣事，正是揭示了一種人與自然和諧共處的深刻意義。你看：茂密的森林是雪猴的家園，森林中的哨所是雪猴的樂園。邊防軍士是雪猴的保衛者、呵護者、親密朋友。森林、哨所、樂園、雪猴、軍人、好友，在這里人與動物，人與自然達到了和諧融洽的境界。再讀中讓學生進一步感悟，進而增強環保意識，學生不僅讀懂課文，同時在反復朗讀中不斷豐富詞匯，規范語言，從而達到積累語言的目的。在潤物細無聲中提升學生對語言的運用能力，表達能力。

總之，核心素養下導向下的課堂是一篇不易寫好的文章，但順應時代要求，教師應在教學實踐和不斷反思中，提高教育教學水平，勤于總結，以學定教，順學而教，以閱讀、思考、表達為主線，積淀、豐富學生的語文核心素養。筆者堅信，只要我們堅定：每個學生都能成功的信念，繼續研討并推進自主閱讀的教學模式，那么語文核心素養一定會如春風化雨般悄悄潛入學生的心田。