小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養探索

賈芳芳

摘要：語文這一學科是我國文化的重要組成部分，是人們之間重要的交際工具。而語文能力的培養卻是一個漫長的過程，它包括聽話能力、說話能力、閱讀能力和寫作能力。閱讀教學除了培養學生的閱讀能力外，還包括情感的熏陶和審美能力的培養。那么，實際教學中教師應該怎樣指導學生的閱讀教學呢？

關鍵詞：閱讀；語文；興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0076-01

在小學語文學習過程中，如何提升小學生的語文水平，讓小學生感受到課本的魅力，那就要靠閱讀。閱讀就是學生和課本之間的互動，書讀百遍，其義自見，正是這個道理。通過閱讀，能讓學生積累語言，培養更好的語感，有利于提升小學生的文字功底和表述功底，從而使小學生的思想得到升華。從閱讀能力的培養談起，具體闡述小學小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養探索。

1.明確教學目標

但是受傳統教學習慣的影響，教學目標的設定往往與合理的設定有所偏差，主要表現為：（1）目標設定過大。很多老師在教學過程中設置了培養"愛國主義"、"團隊精神"等目標，以便體現"情感態度與價值觀"的教學目標。但這些目標概念模糊，對于小學生而言顯得空洞，不易理解。（2）對教材理解不深刻。由于缺乏教學經驗，這方面問題在新教師中普遍存在。比如小學二年級要求培養學生的默讀能力，但如何檢驗學生的默讀能力以及是否允許部分學生達小到目標要求，老師要把握好程度。

2.小學語文閱讀教學分析

從目前的小學語文教學形態來說，新課程教學理念不斷地向前推進著，而仍然固守傳統的教學模式是部分小學語文教師的通病，依然以教師為閱讀教學過程的主體。在這樣的教學模式中，閱讀教學的全部流程和方法、內容被教師完全控制。教師從教學的理念上就對小學生在學習中主體地位有不足的認知。教學的過程重于灌輸、輕于引導，小學生閱讀的主觀能動性不能被有效調動起來。從而導致小學語文的閱讀教學呈現出質量不高、效果一般的特征。如，有的教師將閱讀書目丟給學生，讓學生抄記在本上，并硬性規定每天或每周閱讀的時間和頁數。這種做法，忽略了學生閱讀的效果而只關注了閱讀的進度；再如，有的教師在組織開展課堂閱讀教學時，程序化地先帶領學生讀一遍，然后讓學生自己再反復讀兩遍，就認為是完成了閱讀教學的任務，完全沒有對教學效果進行檢驗和評價。以上案例，忽視了在閱讀過程中對學生的引導，忽視了學生對閱讀對象的理解感悟，忽視了在閱讀過程中培養學生對語言文學的欣賞能力。

3.激發學生的學習興趣，讓學生愛上學習

激發學生的學習興趣可以通過多媒體教學法、情境創設法、提問法等。例如在《烏鴉喝水》中，教師可以利用多媒體技術為學生展示"烏鴉喝水"的部分動畫視頻，吸引學生的眼球。然后向學生進行提問："大家知道這個故事想要告訴我們什么嗎？"學生會提出五花八門的答案，然后教師轉入正題："想要知道這個故事的完整過程，那我們就來學習課文《烏鴉喝水》。"除此之外，教師還可以采用其他的方法進行教學。例如在《好學的爸爸》中，教師可以向學生提問："同學們，你們的爸爸媽媽在家里都會做些什么事呢？有沒有看到過自己爸爸媽媽學習的？他們學習的時候是什么樣子的？"以此來導入課題，這樣也可以有效提高學生的學習興趣。

4.養成自主閱讀的習慣，增強語文詞語的運用

閱讀教學就是為了培養小學生自己讀課文的能力，能讓小學生獨立閱讀一篇課文，通過閱讀，體會文章的內涵和韻味。教師傳授的只是方法，只有學生自己練習才能讓閱讀能力提升。小學生在一次一次的閱讀中，一步一步循序漸進地領悟方法，并且反復地練習運用，這樣就會形成閱讀能力。比如，在學習《少年閏土》的時候，可以通過朗誦的形式，或者角色扮演的形式，讓學生自主演繹和閱讀，這樣能提升學生的表達能力，增強語文詞語的運用能力，也有效培養了學生的興趣。學生遇到自己喜歡的段落、語句可以記錄下來，每天閱讀幾遍，嘗試記憶，這樣自身的閱讀能力肯定會得到顯著提升。

5.提升閱讀教學， 培養和鍛煉學生的語文閱讀能力

在傳統的小學語文閱讀教學模式下，學生學習的主動性和積極性得不到有效調動，灌輸式的教學形式貫穿于小學語文教育的全過程。老師在教學實踐中過于注重學生應試成績的提升，忽視能力的培養，尤其對于小學生來說，在學習知識的過程中，閱讀能力的培養是十分重要的[3]。良好的語文閱讀能力也會使學生在以后的學習過程中受益，但遺憾的是，老師對此并不重視，相反把小學語文閱讀教學轉變為單純追求應試成績和教學進度的程式化教學。合作學習的應用，在一定程度上改變了這種傳統的語文教學觀念，使學生充分的參與到了教學和閱讀的過程中，培養和鍛煉了小學生的語文閱讀能力，這對提高小學語文閱讀教學質量具有十分積極的作用。

綜上所述，小學語文教學中的閱讀教學是一個不可缺少的重要內容，閱讀教學中最重要、做基本的活動就是讀。因此，閱讀就是要學會讀，如果沒有閱讀那就不叫讀書。當然，讀書的意義不僅僅體現在讀上面，而且還要學會在讀中學、在讀中思、在讀中成。作為一個小學語文教師就必須緊緊抓住閱讀教學這個主線，加強學生的閱讀訓練和閱讀思考，不斷地提高學生的閱讀水平和閱讀能力，使小學生的語文素質得到更好的提升和發展。

參考文獻：

[1]丁欣.小學語文課堂有效教學研究[J].赤子，2013（11）.

[2]顧秀.影響小學語文課堂有效教學的因素及對策[J].科技創新導報，2014（27）.

[3]芙蓉.情感，讓語文教學如此美麗[A].課程教育研究，2005.

[4]苗榮.淺談利用多媒體輔助教學手段促進語文教學的策略[J].新課程學習（基礎教育），2009（10）.